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《运算定律》教学反思15篇

《运算定律》教学反思1

1、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。

在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然

后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说

怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘

法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不一定是对

的还需验证，然后让学生验证。

这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验证这种科学研

究方法恰当的运用到这一教学环节，学生经历了这一过程，收获

了一种思想，同时也闪烁着智慧的火花，学生的验证，有的是通

过计算两个式子的结果得出的，有的是根据小数点移动引起小数

大小的变化验证的，有的是根据小数的性质来验证的，老师不是

简单的教教材，而是创造性的使用教材，这样的设计更符合小学

生的思维特点，学生充满求知的欲望。

2、注重非智力因素，让学生感受成功。

教者整个课堂感情充沛，处处都闪烁着教者的教学智慧，板

书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现

了教者的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些

习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一

个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感

受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。

《运算定律》教学反思2

《络教学已经持续一个多月了，上周我结束了第三单元运算

定律的教学，通过研读教师用书，我制定了本单元的教学目标：

1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合

律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。2.培养学生根

据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.

使学生感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决简单的

实际问题。，为了达到这些教学目标，每节课我都认真分析教材，

把教学设计做成课件给同学们上课，线上授课每节课只有20分

钟左右，而且同学们只能通过连麦来表达自己的想法，有时不好，

连麦需要很长时间，一节课只能几位同学连麦，其它同学老师是

听不到他们想法的，所以我会在课前设计一些预习任务，让同学

们对本节课老师要讲的内容做到心中有数，上课时就不耽误时

间，直接表达自己的想法即可。通过学生作业反馈和回看自己的

教学视频，我发现了很多问题。以下是对本单元教学的一些反思。

1：对于加法、乘法的交换律同学们掌握得很好，在课上，

同学们能举出一些相应的例子，还能根据这些例子总结相应的定

律，同时还能用自己喜欢的方式表示加法、乘法的交换律。同学

们的作业也都完成的很好。加、乘法结合律理解起来也不算困难，

同学们能在学习了交换律的基础上，迁移运算定律，利用情境理

解两种运算顺序的意义，在比较运算意义和计算结果的基础上得

到等式，并总结出定律的内容。这几节课，虽然是络授课，但同

学们仍能从已有的知识经验出发，通过观察、交流、归纳，亲历

了探究加法、乘法交换律、结合律这个数学问题的过程，从中体

验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。

2：较难理解的是乘法分配律。通过回看视频我发现同学们

在课上能用两种方法解决问题，并能说出用每种方法的原因，然

后老师和同学们共同发现，这两种方法的结果是一样的，得出等

式，归纳出乘法分配律。由于课的局限性，只有几位同学说了他

们的想法，不能听到更同学的想法。通过做题，我才发现学生对

乘法分配律不能达到应用自如。部分学生对规律只是浅表认识，

不能深刻理解其意义及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左边表

示ab个c,右边是a个c加b个c，这样左右存在相等关系。在

课上虽然我也是用这种方法讲解的，但有部分同学不太理解。在

课上我也没有让同学们举例，只是我在说。这也是导致部分同学

不理解的原因。在我以后的授课中我应注意这样的问题。

课上只通过例题得出乘法分配律，但应用起来乘法分配律的

变型题目太多。比如：102×15.需要把102变成1002的形式；

而99×46需要把99变成100-1的形式；89×4545需要把45变

成45×1的形式；28×225—8×225减法这样的形式：还有根据

字母表达式直接应用，或从左往右或从右往左应用等等。这些应

用技能不是学生短时间内灵活掌握的。由于题型太多，有少部分

学生在应用时又回到原点，白费力气。比如105×16，明明拆成

1005了。下一步不去分别乘括号外边的数，而是又得到105。