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两个带来交流材料
两个带来交流材料
随着人类社会的进步,越来越需要人们具备善于与人合作的
品质。处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发展的一个重要转折
点。对于他们来说,应该具备一定的合作能力。合作是指两个或
两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起,通过相
互之间的配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也获得满足
的一种社会交往活动。在科学教育活动中的合作是指幼儿在活动
中为了共同的目的,齐心协力,相互配合的意愿和行为。开展小
组合作式学习,有利于培养幼儿学习创新意识,提高幼儿的综合
能力,让每位幼儿获得成功的体验,对其一生的发展都具有积极
的影响。
策略一、操作材料引发合作,提供合作契机
在科学活动中,给幼儿提供的操作材料不但要符合幼儿兴趣
需要,而且要有一定的教育价值。操作材料要有可操作性、探究
性、层次性。幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感
知材料、反复体验材料来学习科学的。因此教师在科学探索活动
中,要为幼儿提供有关探索材料,让幼儿动手、动脑、动口、相互
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交流合作。幼儿在互相学习,团结协作的共同探究过程中,他们
的合作能力也随之逐步地发展起来。例如在科学活动米中取物中,
我为幼儿提供了漏勺、镊子、筷子、筛子等各种各样的用具,让
幼儿在将花生和米分开的过程中体验到是哪种工具能很快的将他
们分开。幼儿在操作的过程中能主动地合作分别用不同的工具来
实验,体验在同一时间内看谁的工具最快,取出的花生米最多。
合作的过程中,自然地促使幼儿从多个角度发现其中的问题,逐
步地引发他们开始尝试各样的合作探究方式。例如:幼儿在第一
次尝试用不同的工具时发现如果每个工具都实验的话,那么花费
的时间会很长。所以,幼儿能很快地想出办法,让组里的幼儿每
人选一件不同的工具,在同一时间内进行比赛,看谁分出的花生
米最多。在这个过程中,就增进了幼儿的合作意识,促进了幼儿
之间合作交往能力的发展。幼儿在操作实验中幼儿经历了一个递
进式的合作能力发展过程,此间他们的思维一直处于活跃的状态,
并不断引发出了合作的激情,幼儿真实获得了各种合作方式的体
验和成功。幼儿在亲历科学发现的过程中,真正成为学习的主人。
策略二、同伴积极交流互动,促进合作思考
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。互动是
探索过程中的一个重要特点,幼儿的学习是在不断地与材料、环
境、同伴和成人的互动中构建认识的。
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如:在米中取物的科学探究活动中,幼儿与工具以及同伴之
间都形成了积极的互动。幼儿在用工具将米和花生米分开的时候,
他们发现了其中存在的一些问题,他们所经历的调整――合作验
证――再调整――再合作验证,这一循环操作、合作验证的过程
中,正是幼儿在不停地与实验材料互动的过程。同时,每次操作
验证当时的幼儿间合作及之后的经验交流,也正是幼儿同伴间的
互动体现。在让幼儿猜想到底是什么工具最快将米和花生米分开
时,棋棋的猜想是用漏勺来分米和花生快,贝贝立刻抗议我用镊
子来夹出会更快。乐乐也忙说,用筷子比较快,成成更是急得直
跺脚:用篓子快!他们的这些猜想都是需要通过与实验材料的真实
互动后才能得以验证。于是,经协商一致达成共识,大家就开始
采取了合作方法,进行操作实验比较得出了用篓子分米和花生米
最快的结论。这一合作方式让我们清晰地看到了幼儿相互之间的
互动、交流,幼儿在互动中尝试合作对比,解决了当前的猜想对
立纠纷。这个过程幼儿之间始终在积极地互动,他们一直通过提
出异议、表达自己看法、交流操作实验过程发现、分享合作探究
经验、互相适宜的合作方式等等,这些幼儿间的互动使之不断共
享着各种合作操作的经验,有效地促使他们的合作能力不断地改
进和发展。
策略三、教师适当放手,为提供幼儿合作支架
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幼儿的科学不同于成人的科学,幼儿的科学是行动中的科学。
所以我们在组织开展科学教育活动时必须要为幼儿提供丰富的活
动材料,同时给幼儿创设宽松的心理环境,并注重幼儿探索活动
的过程。陶行知先生曾经说过,我们要解放幼儿的手脚。科学活
动更是如此。我们给予幼儿充分的合作探究自由和合作空间,支
持和鼓励幼儿大胆合作探索,让他们共同
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