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三角形的分类反思

《三角形的分类》反思

《数学课程标准》基本理念中的第五条指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学习数学的重要形式”。新课标中明确指出要让学生学会合作、学会交流，学会自主学习；教师的教学应更重视学生知识的学习过程和形成过程。我认为教师应合理创设“争论”的平台，为学生提供很好的交流机会，充分调动学生的智慧、培养学生的思维能力。

一、创设和谐气氛，营造争论的条件

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”、“自由创造”。

三角形的分类反思全文共1页，当前为第1页。因此，我认为教学中要建立民主和谐的师生关系、生生关系，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。另一方面，教师要充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。

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二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神

古人云：“学贵质疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。质疑也是一个很好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，在很多的教学中，很少有学生质疑，往往是教师教什么,他就学什么。教师若有意留下“空档”，把思维的机会、时间和空间留给学生，鼓励学生大胆质疑就能形成强大的探索动力。学生的质疑本身就说明了学生在思考，说明了学生对所学的知识有自己的见解或说对所学的知识可能存在理解上的偏差。如果教师能很好的抓住这些教学中的生成资源，就能很好的解决教学中的重难点，让学生更深刻、更清楚的理解和掌握所学的知识。

我们在教学中就要鼓励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，勇于创新，激发学生敢于争论。

三、创设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力

三角形的分类反思全文共2页，当前为第2页。争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语言素质。课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的综合素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习，进行语言能力、思维能力的训练。

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要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认知冲突。

当然，争论、生疑的前提还必须有很好的语言表达能力，要让同学能很快的领悟你的意思。同时，你也要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言能力的训练同思维密切结合起来，从而达到更深层次的教学目的。

四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣

辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题，激发他们乐于争论的兴趣。

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