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学习《新版课程标准解析与教学指导》心得体会

通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观。

“让核心素养落地”，是本次课程标准（以下简称“课标”）修订的工作重点。核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。

课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

新课标下数学课堂教学设计须遵循的基本理念：

（一）教学观念的转变

教学观念的转变包括老师的角色转变和同学位置转变。传统的教学观念是老师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是老师指导下的教学，数学教学将从传统的“传授学问”的模式更多地转变到“以鼓励学习为特点，以同学为主体”的实践模式；同学的自主学习、独立制造、个性进展将受到更多的重视；数学教学将更着重于培育、进展同学的广泛的数学才能；它不仅包括懂得运用数学的概念和方法，组织正确的规律推理，进行精确有效的运算和估算，仍应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、运算机去组织、说明、挑选、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会挑选有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和沟通；老师角色的转变应从原先以自己为中心的“讲解者”转变为同学学习的组织者、合作者、指导者。同学的位置的转变是将同学由原先的单纯听课、被动接收的位置转变为主动参加、合作学习、探究发觉的主体位置。两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，表达了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程”的教学新理念。

（二）课堂教学内涵熟悉的更新

传统的教学内涵对同学而言只是为同学的学习过程供应了仿照的对象；对老师而言只是一种估计的、最为抱负的的学习结果。老师是将其中一个个精确的概念，一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给同学，使原来布满生气的数学变得枯燥、乏味、抽象，使同学望而生畏。而新课标所持有的数学教学理念是促进同学的全面和谐进展，使不同的同学在数学方面达到不同的进展而不是人人成为数学家。在这一教学理念的指导下，应当熟悉到教学应为同学的数学活动供应基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会。因此同学的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于同学主动地进行观看、试验、推测、验证、推理与沟通等数学活动，这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活，原于自然、社会和科学中具有肯定的数学价值的现象和问题。

（三）课堂教学策略的转变

适应于新课程标准的教学策略是：着力引导——主动参加——有效建构。柏拉图曾说过：训练的根本目的就是使心灵达到完善的境地；这就是说真正的训练应当是用学问的陶冶与聪明的激发来“照亮人的心灵”。由此可见老师的作用主要在于与同学的交往过程中对同学的引导。建构主义认为，学问并不是对现实的精确表征，而只是一种说明和假设，学习者应依据自己的体会，以自己的方式建构学问的懂得，学习活动也不是由老师向同学传递学问，而是由同学自己建构学问的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。因此，老师的着力引导，是为了使同学积极主动地参加，从而形成有效的建构性学习。

（四）课堂教学模式的变革

“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重学问的传递，忽视了同学的心理过程一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知——懂得——巩固——应用”的单一模式，只能使同学处于机械训练，被动参加之中。新课标下课堂教学应由传统的教授同学学习什么，摸索什么，转变为教会同学如何学习、如何摸索，如何交往，如何发觉，“变信息源泉”和“学问传播者”为一个合格者和一个询问者，让同学从生活中“找”数学，使数同学活化；从实践中“做”数学，使数学活动话；在情形中“问”数学，使数学问题化。

（五）课堂教学过程的转变

传统的教学过程是规律分析——讲解说明式的进程，它抑制了同学的思维，导致课堂气氛窒息，使同学失去了学习活动得空间，丢失了自己自主学习的积极性；而新课标提倡的