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浅谈班级管理中的隐性文化

班主任是一个班级的领袖，是班级的组织者、教育者和管理者，是班级管理的核心人物，也是良好班风的创建者，在对学生的培养中就起着非常重要的作用。

一、班级文化是一个班级的灵魂

班级文化是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及到与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。而教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。

班级文化有硬文化和软文化（精神文化）之分，班级硬文化指班级的建设，而班级的软文化指班级学生的思想道德标准、学生的整体认知水平等。在建设班级文化的过程之中，班主任是班级文化的中心，班主任首先要做到办事有原则，引领学生正确的认识事物形成和谐、向上、宽容的班级主流精神向导，培养学生正确的思想道德标准。在班级中建立正确良好的班级文化，班级就像海洋可以达到自净得目的。班主任也就在管理班级时不需要去制定过多的条条框框，不良学生也会在班级的这种“隐形文化”中使自己的行为、思想得到转化。这种“润物无声”的班级精神文化感染比简单的说教效果要好的多。

二、师生情感交流是隐性文化建立的关键

班主任应该经常利用课余时间深入学生，和学生一起活动、聊天，既可以了解学生学习中的困难，对症下药，又可以缩短师生间的距离，产生思想上的共鸣，学生才会把教师视为朋友知己。在与学生的交流中，教师要注意：攀谈要由衷、诚挚，要多“心理换位”，站在学生的心理位置、角度上思考、体验和理解学生的思想情感。师生情感交融，学生会对老师产生亲切感和信任感，并直抒胸臆，畅所欲言。教师则听其言，观其行，知其情，促其进步。此时教师要善于发现捕捉学生情感的“兴奋点”、“闪光点”，激励他们奋发向上。如我们班有一些男同学特别喜欢篮球，一有空就是打篮球，而我对这些学生并无指责之意，而是因势利导，和他们一起讨论许多体育比赛中的精彩镜头，引导他们发扬体育健儿敢于拼搏、不怕吃苦的精神，做到学习与活动两不误。共同的语言，沟通了情感，促进了学生发展。

作为班主任应十分重视自己的课堂教学，这就是“信其师，亲其道”。首先，教师具备丰富扎实的专业知识，才能在课堂教学中游刃有余。其次，在教学中运用的情感必须是真情实感。教师要加强自身修养，善于调整心态。凡消极、紧张、急躁、烦闷等情绪都不允许带入课堂。一个教师只要走进教室，即要调整好情绪，以正常心态投入教学，力求达到“忘我”、“无我”境界。进入教学有良好的情感状态，思路就会清晰，语言表达层次清楚，抑扬有致，娓娓动听，表情也自然丰富。研究表明，一个学习者只有当智力因素和非智力因素都处在积极状态时，才能收到最佳的学习效果。学生在教师良好的情绪的感染下，会产生亲切感、信任感，师生默契融洽形成愉悦的课堂气氛。相反，如果教师心情不好，愁眉苦脸，怒气冲冲，不仅自己的思路零乱，词不达意，学生也会感到心情压抑，精力分散，根本谈不上理解接受知识。所以教师必须善于调控自己的情绪，始终以愉悦的心境去诱导、感染、激励学生。

事实证明，以师生情感交融为核心，开展班主任工作，能充分调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。

三、教师的工作责任心是一种无声的隐性文化力量

俗话说“打铁还得自身硬”，高年级学生正处在个性化品质形成的关键时期，班主任的言行举止、待人处事会对学生起到潜移默化的作用。为此，班主任要加强师德修养，在生活中给学生以美的启迪和示范作用是强化德育教育，管理好班级的选决条件，让学生能真切感受到向导、严师、慈母于一身。这样，学生就以老师为榜样和楷模，校正自己的言行，对于老师的教诲也就乐于接受了。例如，平时，班主任应该到班早于学生，离校晚于学生，要求学生做到的，自己首先做到。早晨与学生一起跑步、做操，课间与学生一起玩儿，与学生交往，言行文明举止得体，关心爱护学生，以此感化学生，教育学生，班主任做好了示范、引导，学生的好习惯就能成自然。

四、教师学会运用爱是班级隐性文化的基础

爱是师生情感交融的基础。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。学生需要教师用爱、用情去感化、去启迪。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱。和蔼的态度、亲切的目光、处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励。这就体现了著名的“罗杰塔尔效应”即“期待效应”、“情感效应”，也就是“爱的效应”，从而使学生产生对班主任的信任、热爱，并由衷喜欢班主任而热爱学习、生活，自觉进入班级的角色，积极参与班级管理，在师生的互敬互爱的心理呼应之下，便能创设出良好的班级氛围，为学生提供良好的学习环境。

有人说对学生没有产生爱，教师的教育工作还没有开始就已经结束了。我认