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教学内容
统编版语文二年级下册第六单元第十五课《晓出净慈寺送林子方》
课时
一、二
教材分析
《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里创作的一首脍炙人口的送别诗,以其生动的画面感和深刻的情感表达而著称。本课教材选取这首诗作为教学内容,旨在通过引导学生深入研读和品析诗句,体会诗人笔下的荷花美景及对友人的深情厚谊。教材不仅注重对学生文学鉴赏能力的培养,还通过合作探究等教学活动,拓宽学生的文学视野,提升他们的综合素养。本课教材设计合理,内容丰富,既有对古诗本身的解读,又有对诗人情感的深入挖掘,还有对艺术手法的介绍,为学生的学习提供了丰富的资源和广阔的空间。
学情分析
本班学生已具备一定的古诗词学习基础,能够基本理解古诗的字面意思,但对古诗的深层意蕴和艺术手法的理解尚需进一步提升。学生们对自然美景有着浓厚的兴趣,尤其是对荷花这一传统意象有着较深的情感认同。然而,由于年龄和阅历的限制,学生对诗人送别友人的复杂情感可能难以完全感同身受。因此,在教学过程中,教师需要采用多样化的教学手段,如情境创设、合作探究等,激发学生的学习兴趣,引导他们深入思考和感悟。
教学目标
能够准确背诵并默写《晓出净慈寺送林子方》,理解诗句的字面意思和深层意蕴;掌握古诗中常见的艺术手法,如借景抒情、对比衬托等,并能在本诗中找到相关例子进行赏析。
通过复习背诵、诗句解析、情感挖掘、艺术手法介绍等环节,引导学生逐步深入研读古诗;通过分组讨论、汇报交流等合作探究活动,培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
激发学生对古诗词的兴趣和热爱,培养他们的文学鉴赏能力和审美能力;引导学生感受诗人对自然美景的热爱和对友人的深情厚谊,培养他们的人文情怀和感恩之心。
教学重难点
教学重点:
引导学生深入理解《晓出净慈寺送林子方》中诗人对自然美景的描绘和对友人的情感寄托。
让学生掌握古诗中常见的艺术手法,并能在本诗中找到相关例子进行赏析。
教学难点:
引导学生体会诗人送别友人时的复杂情感,理解其背后的文化背景和时代特征。
培养学生的文学鉴赏能力和审美能力,使他们能够独立思考并发表自己的见解。
教学方法
小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备
PPT
教学过程
第一课时
一、引出诗题,提取信息,理解题目
教师行为:
展示课题《晓出净慈寺送林子方》,板书课题。
引导学生观察课题,提问:“从诗题中,你能找到哪些关键信息?它们分别代表了什么?”
学生行为:
学生观察课题,举手回答。
师生示例对话:
教师:“谁来说说,‘晓’是什么意思?”
学生:“‘晓’是早晨的意思。”
教师:“很好,那‘净慈寺’呢?”
学生:“是一个寺庙的名字。”
教师:“对,净慈寺是杭州的一座著名寺庙。那么,‘送’和‘林子方’又代表什么?”
学生:“‘送’表示送别,‘林子方’可能是诗人的朋友。”
设置意图:通过引导学生从诗题中提取信息,帮助学生初步理解诗歌的基本要素,为后续学习打下基础。
二、读诗识字,积累新词
教师行为:
播放古诗朗读音频,让学生初步感受古诗的韵律。
指导学生自由朗读古诗,要求读准字音,不认识的字借助拼音或请教同桌。
出示生字卡片,引导学生运用多种方法识字(如:加一加、减一减、换一换、编谜语等)。
学生行为:
学生跟读、自由朗读古诗,并尝试运用各种方法识字。
师生示例对话:
教师:“这个字(指‘碧’)怎么记呢?”
学生:“‘王’字加‘白’字再加‘石’字就是‘碧’。”
教师:“很好,你用的是加一加的方法。谁能给‘穷’字编个谜语?”
学生:“洞穴里住八个人,很挤很挤就是‘穷’。”
设置意图:通过朗读和识字活动,提高学生的识字能力和自主学习能力。
三、想象画面,理解诗句
教师行为:
引导学生抓住关键词“碧”、“接天莲叶”、“别样红”等,边读边想象画面。
通过提问引导学生深入理解诗句。
学生行为:
学生闭眼想象,举手回答教师的提问。
师生示例对话:
教师:“读了‘接天莲叶无穷碧’,你眼前出现了怎样的画面?”
学生:“我看到很多很多的荷叶,一直连到天边,都是绿色的,很壮观。”
教师:“那‘映日荷花别样红’呢?”
学生:“太阳照在荷花上,荷花红得特别鲜艳,和平时看到的不一样。”
设置意图:通过想象画面和提问引导,帮助学生深入理解诗句,感受古诗的意境美。
四、景中悟情,入情入境
教师行为:
介绍诗人杨万里和写作背景,引导学生思考诗人送别朋友时的情感。
引导学生结合生活经验,想象送别场面,体会诗人情感。
学生行为:
学生倾听教师介绍,想象送别场景,尝试表达自己的感受。
师生示例对话:
教师:“同学们,想象一下,如果你是杨万里,站在净慈寺外送别朋友林子方,你会有什么感受?”
学生:“我会很不舍,希望他能常回来。”
教师:“那你能把这种情感带入到诗句中,再读一遍吗?”
设置意图:通过介绍背景和引导想象,帮助学生深入理解诗人的情感,增强
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