以中班幼儿玩球游戏为例——浅谈安吉游戏精神 论文.docx

以中班幼儿玩球游戏为例

——浅谈安吉游戏精神

著名教育家杜威认为，儿童与社会是相互作用的，受教育的个人是社会的个人，而社会便是由许多个人有机结合起来的。安吉游戏中有一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”，这充分体现了教师对幼儿的放权以及教师对幼儿的信任和尊重，真正做到了以幼儿为中心的学习方式，教师的根本职责就是作为一名观察者和引导者，观察幼儿的所作所为，只是在幼儿需要的时候适时对他们进行引导，更能让幼儿发现生活、体会生活。接下来我将以中班幼儿玩球游戏去阐述作为教师，应该如何去放手·观察·支持孩子的真游戏。

一、自由为前提

教师充分尊重幼儿的个人意愿，信任幼儿，并且相信幼儿有能力去做游戏的主人，让幼儿自主决定怎么玩以及玩什么。在游戏中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是游戏的组织者、领导者。“孩子在游戏的过程中，发生的想象的、替代的情节越多，说明孩子的能力正在逐步提高、经验正在增多，这个时候教师没看懂时千万不要打扰孩子们的游戏”。

案例：户外活动开始了，今天哲哲选的是滚筒、球、球门。游戏时，我观察到哲哲

先是从滚筒里面把球踢进球门当中。经过一段时间之后，哲哲看向了前面的滚筒，只见他先是自己单腿爬上滚筒，尝试爬上滚筒，结果从滚筒上面滑下来。他停留一段时间之后，只见他拿来一块木板，把木板从滚筒中间穿过，以此想增加滚筒的稳定性，再一次的尝试后，他再一次的从滚筒下面滑下来，分析了原因之后，他再次拿来两个圆盘，分别放在木板的两端，之后他再一次的爬上滚筒，结果又一次的从滚筒上面滑下来。观察了一段时间之后，他又拿来两个圆盘，分别放在滚筒的左右两侧，他又一次的爬上滚筒，这一次，他没有在滑下来，两条腿先是骑在滚筒两侧，调整呼吸后，他慢慢尝试从滚筒两侧把脚抬起，随后稳稳地站在滚筒上，双手平举。稍事休息后，他跳下滚筒，抱着一个球站在滚筒上，将球从滚筒上面踢进球门当中，脸上露出满意的微笑。

案例分析：在游戏中，哲哲先是运用滚筒、球、球门进行游戏，在球通过滚道进入球门后，不满意于简单的游戏情景，哲哲想尝试更高难度的踢球游戏——站在滚筒上踢球。再一次又一次的探索中，哲哲遇到的遇到了一个难题:几次三番从滚筒上面滑落下来，如何才能稳稳地将其架住，并顺利站在滚筒上面?为了解决这个难题，哲哲尝试了很多种办法，一直没有放弃探究。而教师心里明白:只要儿童还在探索，还在自己想办法去尝试解决问题，自己就不需要介入。儿童最终凭借自己的努力达成了意愿。这是教师的不主动介入给了他挑战成功的机会。

二、以兴趣为起点

游戏是幼儿学习、成长的重要途径，而多数教师虽意识到了这一点，要做到却很难。在没有教师包办、控制的氛围下，孩子们以自我的生活经验为素材，自主讨论构建游戏情节，孩子玩得开心，在玩乐中快乐而又自然的达成教育目标。

案例一：一鸣走到哲哲的身边问：“你是在玩坦克游戏吗？足球是坦克的炮弹吗？”哲哲回：“对呀对呀。”一鸣兴奋地喊道：“那我们俩来玩坦克大战吧！”一鸣很快就搬来与哲哲相同的材料，快速搭建好了坦克，两人开始坦克大战（滚球）“，不对，我们俩离的太近了，你要远一点。”两人很快将坦克挪开，确定位置后重新安装，快速开始了坦克游戏。

在“坦克变变变”游戏中，孩子们利用碳化积木、轮胎、足球、PVC管、滚筒等材料，构建起了各种各样的坦克，我发现，孩子们虽然玩的是同一个游戏，但绝对不是简单地重复，而是通过“独自游戏——共同协商——制定规则——灵活改变”，使游戏持续进行，孩子们的坦克游戏经验越来越丰富，游戏复杂程度不断提升，不断变换坦克的造型、玩法，越玩越精彩。

案例二：

纯纯总会将长木板一条条接在一起，两条长长的木板并列一起形成了“轨道”，还推来了滚筒放在轨道上当做隧道，尝试滚球后，又拿起几块长木板连接在滚筒旁边，形成岔路，继续滚球。哲哲会利用长木板搭建弯道进行滚球。随着游戏的持续进行，“轨道”在不断地变化着：直行、弯道、岔路，孩子们也在不停的尝试……

坡形轨道

游戏持续一段时间，我发现孩子们并不满足于平面轨道，尝试玩起了坡形轨道。平衡木、长木板、PVC管等材料，都是孩子们玩坡形轨道的材料。随着游戏的持续进行，孩子们的游戏水平也在不断提升，他们不断地探索，更换材料，在持续的坡形轨道滚球游戏中，孩子们也发现，球滚动时受到材料、坡度、力度三个方面的影响，坡度越高、材料的表面越光滑、力度越大，球滚动的速度就越快！

架空轨道

◎球在直行架空轨道上滚这天，文文、成成、乐乐几个小朋友搬来了木质攀爬架、木梯、碳素积木、PVC管等材料，搭建时一侧有一定坡度，中间悬空架起来，尝试在改装的高架上进行滚球游戏，可是经过尝试发现，球在架空轨道和坡度轨道的衔接处总是卡住，小文说“唉，就是不