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[新课程教学模式探索]

探究式物理教学中问题情境模式的运用

福建省建瓯一中彭交岭邮编353100(本课题论文获省物理“探究性学习”课题研讨会二等奖)

中学物理知识有相当大的部分可以由学生在问题情境下，经过学生自己独立的认识活动来获得。因此，教师可以在课堂教学中，在问题情境的教学理论的指导下，引导学生发现问题，分析问题和解决问题，即在问题情境下组织课堂教学。

一、问题情境下创新教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性思维过程。解决物理问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学

的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，

揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

二、问题情境下教学模式在物理课堂教学中的应用

1、问题情境下教学模式在新授课教学中的应用

每一堂好课，都应有一个设计巧妙的导入，才能起到引人入胜的作用。教师可运用创设问题情境的方法引入，一开始就引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维的积极性。例如，我在进行“楞次定律”的新课教学时，考虑到学生对判断导体棒在磁场中直接切割时产生的感应电流的方向已掌握很好，于是便设置了这样的问题情境。如图所示“匚”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强磁场中，先请学生判断ab棒向右切割时感应电流的方向，学生很快回答出ab棒中的电流方向为b→a，然后请问学生，若ab棒固定不动，而所在处的磁场在均匀增大，先判定有无感应电流，若有，则方向如何？学生顿时发现右手定则此时已无法使用，顿时就处于疑惑不解的状态，情绪也开始激动，猜想到判断感应电流的方向肯定还有别的更为一般的方法，学生的求知欲望高涨，思维处于愤悱状态。又如：在进行“自感”的新课教学中，教师创设这样一个问题情境：利用两节干电池、电键与一个自感线圈组成一个串联回路，

闭合电键稳定后，从线圈两端引出两条导线，叫一个学生用两手分别抓住，学

生无感觉，当电键突然断开时，有一强电流通过学生使学生大为惊讶，是什么原因使电路产生如此强的电流呢？学生的情绪一激动，学生的探究热情就极大调动起来。

物理课的高潮部分应分析问题、解决问题、总结规律，以及应用规律来深化问题的过程中来临，教师应精心设计出一个个“险象环生”的问题情境，在教师的引导、点拨下，经过学生自己本身的努力，使设置的问题情境一次次地被解决，“化险为夷”，让学生的心理始终处于“紧张——欣喜”这样一个循环的状态之中，斗志高昂。例如：我在组织教学“安培表和电流表”一节内容时，是这样来创设问题情境的：

问题情境一：让学生动手拆看G表表头，观察G表表头的组成。

[备注]：学生观察后发现表头主要有永磁铁和放入永磁铁磁场中可转动的线圈组成。

问题情境二：探究线圈中电流的大小与指针偏角θ的关系，让学生设计电路并

实验探索。

[备注]：I∝θ

问题情境三：可用哪些物理量来表征G表表头的特征？

[备注]：满偏电流Ig（观察得到）

问题情境四：本身的电阻Rg（猜想后测量）满偏电压Ug（理论上的逻辑推理Ug=Ig·Rg）

问题情境五：Ig、Rg、Ug的值给了你什么信息？

[备注]：Ig很小，只有几十个微安和几毫安，无实用价值；Ug也很小，一般是零点几伏，也无实用价值。

问题情境六：你能否用学过的知识将其改良，使之具有实用价值？

[备注]：同学能很快设计出改良后的电路图，如下图所示：

问题情境七：若要把电流表、电压表的量程各扩大n倍，则必须并联或串联多大阻值的电阻？

[备注]：R串=（n－1）Rg————改装成伏特表

R并=Rg/（n－1）————改装成电流表

问题情境八：请同学对改装成电流表、伏特表填写表格并说明填写的依据、思路和方法。

仪

仪

符号

用途

结构原理

主要参数及特点

问题

表

讨论

名

称

灵

显示通电线框在磁场中受

满偏电流

I （很

g

敏

G

或测安培力作用转动

小），内阻R，允许

g

电

量小

电压U（很小）

g

流

电流

计

电

测量