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大概念视域下提升小学生语用能力的路径探

析

作者：许淑云

来源：《中华活页文选·教师版》2023年第23期

摘要：語文作为小学各学科中的核心学科，是一切教育的基础。作为一门语言课程，培

养学生的语用能力是小学语文教学中的核心内容，对学生综合能力、语文素养的提高具有积极

作用。大概念视域下，教师利用大概念教学方式进行知识教学，能够让学生更好地理解和掌握

知识，有效提升学生的语言运用能力。基于此，本文介绍了大概念的内涵，阐述了提升小学生

语用能力重要性，并从多个方面提出大概念视域下提升小学生语用能力的路径。

关键词：大概念小学语文语用能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.037

素质教育背景下，培养学生的综合素养能力尤为重要，尤其是在小学语文学科教学中，更

加强调对小学生语用能力的培养。语文课程具有较强的实践性，在教学中教师应注重培养学生

的语言运用能力，而不仅仅是进行知识传授。但是，由于受到传统教学思想和方法的影响，导

致小学语文教学过于注重基础性知识的传授，相对忽略了对学生语用能力的锻炼，导致学生语

用能力较低。现阶段，教师采用的教学方法存在一定的滞后性，对于大概念的认识存在一定的

偏差，无法将大概念有效融入小学语文教学中。同时，部分教师的教学观念较为固化，难以构

建完整的知识结构体系，无法从提升学生语用能力的层面出发展开教学。因此，本文通过应用

概念图、直观法、列表法等，以加深学生对语文知识的理解，并尝试引导学生积极表达，进而

有效锻炼其语用能力。

一、什么是大概念

大概念也叫大观念，处于学科教学的核心地位，能够整合零散的学科知识，揭示学科核心

本质，融合学科关键内容与思想，构建系统性学科框架。学科大概念是学科思想和理论的载

体，也是具体知识的核心内容，具有广泛的普适性的特点。大概念是聚合概念，是学科教学中

的关键。大概念是一个相对的概念，既可以是学科的大概念，也可以是单元的大概念。大概念

具有可持续性，能够帮助学生解释生活中所遇到的现象。同时，大概念还具有可迁移性，迁移

是教育过程中的关键步骤。随着时间的推移，大概念能够被应用于其他纵向、横向学科情境

中。

二、提升小学生语用能力的重要性

语文教学是教育的核心内容之一，随着社会的发展，学生的语用能力越来越受到重视。在

大概念视域下，学生的语用能力变得尤为重要。语用能力是指学生在语言运用过程中，根据不

同的交际情境和交际目的，灵活、准确、得体地运用语言的能力。在小学语文教学中，提升学

生的语用能力可以帮助他们更好地理解和运用语言，增强他们的交际能力和表达能力。

首先，提升学生的语用能力可以帮助他们更好地理解语言。语言是人类交流的工具，而语

言的含义往往受到具体情境的限制。只有提高学生的语用能力，他们才能更好地理解语言的真

正含义，避免产生误解和误用。

其次，提升学生的语用能力可以增强他们的交际能力。交际是人类社会生活中的基本要

素，而语言是交际的重要工具。学生通过提高的语用能力，可以更好地理解他人的意图和表

达，从而更好地与他人进行交流和合作。

最后，提升学生的语用能力还可以提高他们的表达能力。语言是人类思维的外在表达形

式，而良好的表达能力可以帮助学生更准确地表达自己的思想和观点。通过提高学生的语用能

力，他们可以学会选择恰当的词语和句子结构，使自己的表达更加生动、准确和得体。

三、大概念视域下提升小学生语用能力的路径

单元整1.合式教学

单元式教学是一种将学习内容按照主题分成不同单元进行教学的方法，通过整合相关知识

点，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。在具体教学中，教师可以选择与学生生活经验

相关的话题，如家庭、友谊、环境保护等，引起学生的共鸣，激发他们学习的积极性。例如，

在讨论家庭话题时，教师可以引导学生描述自己的家庭成员、家庭活动等，让他们学会用恰当

的语言表达自己的观点和感受。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在情境

中学会运用语言进行交流。提升学生的语用能力并非一蹴而就的，在教学中，教师需要注重培

养学生的思维能力，鼓励他们自主探究和运用语言，帮助学生更好地理解和应用语文知识。

由于单元内容具有异质性特点，且学科大概念较为抽象，学生理解难度较高。此时教师应

先陈述基础问题，实现单元教学和大概念的有效衔接，加强知识之间的联系，促进知识的迁

移。在单元教学中，问题的提出应遵循两大原则，一是以语言学科大概念为中心，二是有利于

促进学生思考。提问能够培养学生的思维能力，