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先学后教，让学生走在教师的前面

教学的核心是学习。学习是知识内化的过程，是能

力发展的过程，学习不仅是教师把知识简单地传递给学生，

而是学生自主构建知识的过程。

教学的本质是一种师生互动、共同参与，以课程内容

为中介，促进学生学习和发展的活动。

长期以来，教师教，学生学，学生跟着教师走，这是

中国传统学校教育最突出的特点。但从来如此，就对吗？能

否先学后教，让学生走在教师的前面，而不是被教师牵着走

呢？

有些老师喜欢先示范讲解，然后指导练习。有些老师

则不闻不问，让学生自己先学，等你在学习过程中出了问题，

再来告诉你错在哪里、原因为何、如何改正。

那些喜欢先示范讲解的教学效果一般，反而是那些先

学后讲的办法，更能帮助学生在学习中发现问题，进而在老

师的指导下快速掌握知识，掌握学习方法。

要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。

我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资

源，最大限度地利用这一资源？先学后教，让学生走在教师

的前面，就是调动资源简单易行的办法。

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一、让学生“先学”

让学生“先学”，是预先向学生公布教学内容，课前

让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，课堂上交流、

讨论；让学生先参与教学，而非一味服从或适应教材；教师

利用这些学生在先学中获得的资源来了解学生的学习基础

和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调整教学方

案。如上《多种多样的植物》一课，课前让学生利用课余时

间去看看校园里有哪些你认识的植物，结果在汇报交流时连

平时最“低调”的学生都踊跃地举手发言了，学生们说出来

的植物种类远比教材中的丰富、真切，于是，学生学习的巨

大能量被利用和发挥出来了，教师由知识的灌输者变为学生

学习的引导者，由知识生产者变为知识生产过程的管理者。

二、让“先知者”先行

由几十个不同水平的学生组成的班级，每次学习必然

存在着时时变化的“先知者”，教师要善于挖掘这些“先

知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门，从

而充分发挥学生的主动性。给学生布置前置性作业，比如提

前一节课或者一周让学生去准备下次上课材料，在准备的过

程中学生会或多或少地先进行自主性预习，为新概念的形成

奠定基础，这样在正式上课时，教师可以让学生先上台当个

“小老师”，向同学们介绍自己通过准备材料而已经了解的

知识与发现，同时提出还有疑惑的地方，让别的学生帮助解

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答或者寻求老师帮助。例如三年级《动物》单元中，需要学

生经历饲养蜗牛、蚯蚓、蚂蚁的过程，正是这个过程在好奇

心的驱使下，有的学生不知不觉地提前展开了研究。给我印

象深刻的是有个学生指着他带来的蚯蚓举手问：“老师，请

问蚯蚓是用什么呼吸的？”这恰好是后面的课中即将讲授

的内容，老师趁机鼓励指导学生自己先开展研究，到了上这

一课时，就让这位“先知者”来介绍他的研究成果。先学后

教带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由知识

本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的，而学生

在先学过程中产生的疑惑更是先学任务设计的最佳的“生

成物”，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并

做出教的内容方法的选择。

郭思乐教授的《教育走向生本》一书中说：我们采取

了生本的激发式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一

样，我们从灌输者走向了引导者，从知识的蓝领变成了知识

生产过程的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。

三、让学生“先评”

评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正

地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成

功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可

少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在

教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互

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评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最

好？好在哪儿？”……教师利用学生的评价资源设计