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亿以内数的大小比较（教学反思）

1.1

2.2

3.3

亿以内数的大小比较教学反思，学生只有主动参与到学习活动中

才是有效的教学，亿以内数的大小比较教学反思，让学生在比较中感

悟在辩论中形成表象，亿以内数的大小比较教学反思。

亿以内数的大小比较(教学反思)2017-08-1211:10:59|#1楼

《亿以内数的大小比较》教学反思

作者：王莉文章来源：本站原创点击数：111更新时间：2017-

10-28

2016年3月，我第一次接触到“生本教育”的理念，对“在教育

中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念

认识比较肤浅，甚至产生过疑惑。通过一星期的理论学习、听课、评

课、讲座、交流等活动使我对“生本教育”有了一定程度的了解。学

习结束后，我有意识地将“生本教育”的理念运用到平时的教学实践

中去并做了一些有益的尝试和探索。在设计本节课时，我以“生本教

育”理念为指导，充分相信学生的能力，充分调动学生主动学习、学

会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。

利用知识的迁移规律，引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数

的大小比较。上完本课，我有以下几点体会：

1组织学生自主有效的学习

“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，

要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才

是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨，千方百计

地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识是靠学

生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是

有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究”

就是一种有效的引导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是，

题目选择了湖北省6个城市第五次人口普查的数据，并配以反映该城

市名胜风景的形象图片，用于丰富学生的知识。课前小研究有4道题

目，分成两个层次，第1—3题主要是让学生自主探究亿以内数比较大

小的方法。第4题让学生在掌握亿以内数比较大小方法的基础上迁移

出亿以上数比较大小的方法。

2充分发挥小组的作用

新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主

学习、合作学习，探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。而

“生本教育”理念下的数学课堂模式就有“小组合作”和“班级交流”

这两个极其重要的环节。学生交流的内容通常是自己独立完成的“课

前小研究”，在5-8分钟的讨论交流、相互质疑的过程中，每个学生

都可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到

过滤、强化、优化以及调节。使每位学生在原来的基础上能得到进一

步的发展和提高。对于数的大小比较，不同的学生会有不同的思考方

法，教师尽可能把学生的这些想法展示出来，使学生彼此之间有一个

交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时，学生采用的方

法各种各样，超乎课前我对学情的预设。例如：

生178200﹤991500方法：78200是五位数，991500是六位数，

五位数比六位数校

生﹥78200方法：8312600的最高位是百万位，

78200的最高位是万位。万位是右起第五位，百万位是右起第八位，

所以8312600﹥78200

生3341∣7000﹥99︱1500方法：先分级，两个数都有两级，不

看个级，看万级，第一个数万级上有三个位数，第二个数万级上有两

个位数，所以左边的数大于右边的数。

生478200﹤8312600方法：比较两个数的大小，先数位数，哪

个数位数多，那个数就大。

学生能结合不同的例子自己探索出比较位数不同的两个数大小的

方法。虽然他们思考问题的起点不同，语言表达能力不同，但是他们

每个人都参与到学习活动中来去并有了不同程度的发展，这一点我认

为是最重要的。

3转变教师角色

传统的课堂教学中，教师往往觉得自己是课堂的主人，是调控课

堂的主角。我们总是按照既定的教学过程把学生一步步牵着鼻子走，

而生本教育则要求教师角色从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧

者”。由于学生已经有了比较丰富的万以内数的大小比较的经验，教

师教学时应尽可能把发言权交给学生，教师只是作为一个倾听者和指

导者。教师