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数学广角《烙饼问题》评课稿

白柳镇中心学校周先丹

听了孙老师的“烙饼一课，现在回味，仍有余香。

“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题，渗透简单的优化思

想。孙老师的课，立足于培养学生，良好的思维能力,从学生的生活经验，和知识基础出发，

创设问题情境。根据新课程标准，让学生借助学具操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过

程，逐步掌握烙饼的最佳方法，在解决问题中,初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化

思想。

在教学过程中，杨老师以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙

饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙3张———-单张，双张饼的探究过程.以烙3张

饼，作为教学突破点，形成从多种方案中，寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手

操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问

题——解决数学问题-—发现数学规律——建构数学模型的过程。整节课上得有声有色，亮点多多:

1解放学生的手,让学生操作实践

课上孙老师让学生明确要求，以圆纸片来替代饼，小组合作,进行烙饼探究活动。在全班

汇报交流时，用课件生动形象的展示了烙饼的每一个步骤,让学生清楚明白的看清每一步.

2．解放学生的口，让学生畅所欲言

课上，孙老师组织学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，实现了生生之

间，师生之间的平等对话，通过相互交流取长补短,不断完善自己的认知体系，形成条理化，

规律化的知识结构。

3、解放学生的头脑，鼓励学生想象、创新

在教学中孙老师鼓励学生标新立异，肯定他们的想象。在后面教学烙4至10张饼的时

候，老师没有一一讲解,而是让学生自己寻找方法，最后得出公式：烙饼张数乘每面时间等于

最佳时间。可见学生的思维火花被老师点燃起来了。

4、重点突出，强化得体。

在研究“烙3张饼需要多少时间”（这是本课的教学重点）时,在小组讨论后汇报时，一

位学生到黑板前边说便演示了最佳答案。孙老师又利用学具演示了，这样，师生接二连三的演

示，抓住了关键,突出了重点.

5．以生活事例为切入口，加强学生的思想教育.

在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“先来后到”

的生活思想教育。可见，每一个细节中，无不闪现着孙老师的教学艺术。

总之，优化问题是人们经常要遇到的问题，本节课孙老师力求,从学生的生活经验和知识

基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的

方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会

优化思想，培养学生良好的数学思维能力.

艺术需要不断完善，下面提两点拙见：

1、在教学“烙三张饼”一环节时，孙老师让学生分小组合作，并完成表格，可是表格没

有明确说明,学生不懂得怎样填表,这是一个遗憾。

2、在学生观察表格，总结烙饼规律时，应该让学生自己通过规律总结出公式,可能由于

时间有限，孙老师自行出示了公式，没有显示出知识形成的自然性、合理性.篇二：评课稿

新课程地理公开课评课感言

──高一地理第一节“自然地理环境的整体性”的课后评课

福建连城二中陈立新

在听了高一地理第一节自然地理环境的整体性的公开课后，地理教师们进行了课题探

讨，教学者也谈了自己的设计意图和教学效果方面的一些想法。通过听课和评课，感触颇深，

提出来供同行们思考。

第一部分教学者说设计意图和教学效果

一、关于三维目标。从三个层面进行设计

（一）知识与技能。

1.理解自然环境整体性的基本内涵和具体表现;

2.通过阅读教材和学习活动,能够解释和绘制地理过程示意图；

3.能结合具体例子，说明各地理要素在地理环境中的作用。

（二）过程与方法.通过地理教学，结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意

图，培养综合分析地理问题的能力。

（三）情感、态度和价值观。结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，树

立事物是普遍联系的思想。

二、教学重、难点

结合大纲的要求和教材内容，根据班级学生的知识水平和思维特点，确定本节的重难

点。

1.地理环境整体性的原因分析；

2.地理要素间相互作用的关系及其