什么是真正的高效课堂7.docx

什么是真正的高效课堂（7）操作第一。

只是靠说，说不出高效课堂。真正的高效课堂，最终还是要靠做，是做出来的。什么是真正的高效课堂，首先就是真正，什么是真正，是真正的东西，一般来说，这个东西是已经存在了，在客观世界里并不存在的东西，怎么判断其是真正，还是不真正。

1990年，我在一份关于数学教学的报刊中，看到了一个关于三面扶挂黑板的小介绍，感觉这个方法不错，好像是适合我的教改需求，便立即进行了试验。试验中，每一个学生，都使用了一块小小黑板。后来感觉，这样做，影响了环境美，事实上也不需要那么夸张，就改成了上教室前后的黑板了。在91年的市教学大比课上，我也展示了这一做法。教室前后上黑板的做法，适合无课外作业教学的整体性需求，便一直坚持到了最后。

我们探讨真正的高效课堂，首先需要脚踏实地，坐实论道。一个方法，一种课堂，是不是高效，需要在现实的教学环境中，不断实践。高效课堂需要理论探求，更需要不断实践，坚持操作第一的原则。

例如师生关系。如果说老师需要天天围着学生转，那么学生也同样需要天天围着老师转，这就是和谐的师生形态，少了任何一个，都不和谐。一般情况下，感情多于理性的教育，是父母对子女的亲情式教养。学校老师对学生的职责性教育，必须是理性多于感情，否则你连最基本的课堂教学秩序都维持不了，哪里还会

有什么高效课堂。老师与学生必须保持一定的感情距离，这是教育的美。

“地心说”未必不好。是人，就是源自于地球的，每时每刻都是需要生存于地球，教为主导，让学生脚踏实地的学习，就是实实在在的的教学。“日心说”也需要。太阳每天都要为我们服务半天，少不了。地心，日心，还是需要多一点地心，脚踏实地才会有生命力，才会多一点人生欢乐，生命的疯狂并不是好事，疯狂的生命总是会让人害怕。

事不过三，思维如果只是讲三条。一是逻辑；二是自由性；三是既讲逻辑，又要自由，也就是既讲确定性，又讲不确定性，例如批判性思维。三条中，无论讲哪一条，都需要讲确定性，都需要在最实在的操中去检验。

例如思维自由，无论怎么自由，其思维整理过程中的所有信息，包括所谓的灵感，没有天外来客，也不可能有天外来客。自由思维的基础信息，总是来自于大脑中的已经存在，这个已经存在的最原始只是物质，物质是看得见摸得着的确定。从目的看，人们为什么那么看重自由思维，就是为了探求更多更好的确定，就是为了探求更多更好的实际操作。最具现代教育教学的理念，就是培养学生的批判性思维能力，高档次的批判性思维，更是离不开最具体的操作。其实思维能力的本身，也是一个物质性操作的东西，只是这个思维能力的物质性，是在人的大脑里，现代科学的操作还无法让我们看得见摸得着。

批判性的科学思维思维，不是不讲逻辑，不是不讲确定，基本的形式逻辑，基本的形式操作，还是不可缺少。例如我们曾经很注重的基本知识、基本技能等等，这些东西都是经过了多年实际操作，才总结出来的，是探究发现教学的基础，当然需要，当然也未必是全部需要。结合整体设计，这些东西的适当拥有（不要太过），脚踏实地了，才是管用的批判行为。

现代科学思维，总是把实际实践实验及现实操作放在第一位，也就是说确定性是科学思维的第一重要。无论怎么抽象，其客观、理性、形式形象的具体的规则操作及实际结果，都需要放在第一位。最理想的，当然还是理论联系实际。如果暂时无法做到理想联系实际，那就首先实际。人类毕竟是先有了面包，然后才产生了对面包的抽象认知，抽象理论。来自于抽象化了的面包理论，做出来的面包，丰富多彩了。当然也会有假冒伪劣的了，甚至是毒品而不是食品的都会有。怎么办，还是讲实际，要操作，用事实去说明。理念理论性的东西，脚踏实地的，才会是真理。

马克思说，“一种科学只有在成功地运用数学时，才算是达到了真正完善的地步。”高效课堂的评价标准，怎样才能够成功地运用数学，搞量化。拿出足够多的教案教例，这也是很有数学意义的运用。这样的数学性操作，是最实在的，又是很难做假的操作。只是想象，只是情绪，只是说那些虚无的又是自相矛盾的东西，说22条固然没用，即使说上250条也没有任何意义。你糊他，他糊你，最后受糊的是学生，是教育。

高效课堂的评价标准，当然不能够仅靠应试分数，但应试分数仍然是一个关键。仅靠应试分数的做法，现在似乎是不能够服众了。为什么，大家都在说应试教育的坏话啊。应试教育的分数，似乎只能够说明知识，而不能够说明能力。

我想问一下，你在探究发现教学的过程中，真正体现出了聪明

（不是智慧）第一吗。探究发现教学的最本质莫过于思维问题。思维与知识能够分离吗，思维与知识既然不能够分离，那么检验能力的可操作的落脚点，除了看知识，还有多少可看的！如果思维能力的提高，不能够提高相应的知识成绩，这样的探究发现教学，还有多少意义！排除非智力因素，思维能力的提高，必然会带来相应知识的好成绩，不容置疑