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什么是有效的交流?

——小学数学“两位数减两位数”课例研究背景:教师对课堂交流的不同认识

主题:如何让交流有效

情景描述:前后三次教学的关键片段(“谁再来说一遍”“还有不同的方法吗?”“听懂他的意思了吗?你的办法与他不同在哪里?”

问题讨论:本次教学的目标是什么?难点是什么?为什么教学实效性不强?结果描述:老师们感到很兴奋,恍然大悟:交流中有很多学问。

研究结论:有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达,它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程,并最终形成学生对退位减法的深刻理解。

反思:课堂教学中的有效交流究竟是什么?再反思:从学科角度理解“交流”详例:

什么是有效的交流?

——小学数学“两位数减两位数”课例研究

最近我们小学数学教研组围绕一项课例开展了几次教研活动。在这个过程中,教师的教学理念在逐渐转变,教学行为在逐步改善;同时,我们也感到还有不少地方需深入反思。

课例研究的教学内容是“口算两位数减两位数(100以内不退位和退位”执教者是一位有10年教龄的女教师。(姓王教研活动聚焦于对三堂课的学生交流,进行了深入的探讨。

为什么要让学生交流?不同的教师有着不同的理解,有的认为“学生的交流可以使课堂气氛活跃”有的认为“学生的交流便于教师了解掌握学生的实际情况”也有认为“学生的交流不仅仅是为了教师的了解,更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短”。不同观念的教师表现出不同的教学行为。在提倡转变学生学习方式的教学改革中,课堂交流已经被赋予新的意义,已成为合作探究学习方式的有机组成部分,提高课堂交流的实效已被越来越多的教师重视。

如何引导学生进行有效的交流,提高课堂教学的效益?让我们来看看王老师在课例研究中观念更新及行为跟进的过程。

(背景介绍:研究前对交流的理解,研究主题、研究内容、研究人员等信息教学过程资料:

▲第一次授课:“谁再来说一遍”——教师独立备课下的课堂交流片段

师:小朋友,今天我们学习100以内的口算减法。

(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。师:请小朋友回忆一下,上次秋游你花了多少钱。

(根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28。师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式?

(根据学生的回答教师板书了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位的情况分类板书。

师:我们选“86-49”来算一算答案是多少。

(学生回答:47,37。

师:到底是47还是37?谁来说说理由?

生:是37。因为86减40等于46,46减9等于37,所以86减49等于37。

教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?”

三名学生依次模仿着说了一遍,而后教师归纳小结并进行了大量的巩固练习。第一次课后教研组讨论:

课后,教研组进行了讨论。王老师自己也不满意:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来?其他教师直言,王老师教得还是扎实的,但在培养学生思维能力上明显不够,并普遍感到教学实践没能体现新课程理念。教学研究人员向大家介绍了国家中小学数学课程标准中,关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”,让学生“积累四则运算的感性认识,探究计算方法”的新要求。

传统的计算教学,教师关注的重点是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度,在教授计算规则后,一般就让学生反复地进行形式操练,有的还规定对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”自动化的程度。这种只注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展思维有多大价值值得反思。因此,以往“例题教学——归纳方法—

—模仿操练”的教学模式确实需要改一改了。

由于学生的生活背景、经验和思考角度不同,所使用的方法也往往是多样的。所以,教师应尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。也就是说,计算教学的重心不能只放在结果上,教师应更关注学生主动探索计算方法的过程,这样才有可能培养学生灵活计算的能力。

怎样引导学生主动探索呢?有些教师认为,既然学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数(退位的口算方法,就可以放手让学生自己去寻找两位数减两位数的口算方法。有些教师还建议,可让学生先独立思考,然后在组内交流,最后再全班进行交流总结。我们在集体反思与讨论的基础上,得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法,更应尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。王老师表示愿意尝试,并根据新课

程标准要求与大家的建议,结合自身反省,对原设计的教案进