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信息化视野下初中英语分层教学研究

摘要：在贯彻落实双减政策的大环境下，依托信息技术进行教育教学体系的改革，已经成为多方关注的重点。本文则是从理论分析的层面入手，阐述了新时期初中英语分层教学的核心背景，依托信息化技术实现英语分层教学。定位了学情分析、拓展性资源、教学任务设计以及教学评价这四项切入点，进行英语教学，分层设计来满足学生综合能力提升的需求。

关键词：信息化；初中英语；分层教学

信息技术和英语教学之间的深度融合，能够引导教师走出传统的教学模式，不仅是双减政策落实的核心表现，也是以学生为中心打造教学方案的根本保障。但结合实际情况来看，信息技术和分层教学之间的融合并不是简单意义地应用信息化工具或者资源进行课堂创新，而是要明确具体的分层切入点和落脚点，才可以减轻学生的学习负担，提升英语教学的效果。

一、初中英语分层教学的创新背景

分层教学最初是以学生为核心，构建针对性教学体系的新型方法，而随着新时期教学体系的不断优化，在双减政策的影响下分层教学成为一种减负增效的教学手段，能够让所有学生在集体学习的过程中，分别达成不同层次的目标，满足学生阶段性提升、个性化发展以及集体进步的需求。这种教学模式对于教师提出的要求更高，教师不仅要掌握科学的教学方法，还要明确分层的切入点，结合目前现有的一系列研究结果来看，大部分的分层教学是建立在学生综合能力的基础上进行分层，与此同时还要考虑学生在学习时的具体表现，不断调整分层的指标以及不同层次学生的数量，完成阶段性的提升。这种方式最为常见，也是目前应用最为广泛的分层教学手段，但是经过不断地实践和创新，教师也能够发现分层教学不仅仅体现“结合学生能力进行分层”方面，还体现在学习内容、资源、方式方面。因此，在有了信息技术加持的初中英语教学体系中，需要探究更多元化的分层切入点，让学生在灵活多样的层次划分、多角度分析的基础上完成动态性的学习。达成教学目标的过程中，强化学生的核心素养。

二、信息技术支撑下的初中英语分层教学实践

结合教学成果研究以及经验总结，致力于打造多样化的分层模式，本文着重从以下几个层面实现初中英语分层，教学创新并且最大化信息技术的教育价值，能够让多元化的分层教学顺利开展。

（一）以信息技术构建学生画像，完成教学目标分层

信息化教学的核心优势在于提供了数据分析的途径，帮助教师得到最真实的学生画像，其中往往包含了学生的学习兴趣、爱好、诉求、能力、态度、水平、成绩等多个指标[1]。还可以结合不同的教学方向，进行多角度的分析，需要教师在日常教学的过程中认真观察学生的实际情况，将学生的各项能力进行量化，然后转换成数据信息，通过信息化平台的自动分析系统，能够直接得出学生的综合画像，最终会将多样化的能力整合成知识、能力以及素质这三个维度，确保教师全面了解不同学生的学习水平以及学习状态，然后再制定科学的教学目标。

结合目前绝大部分的初中生英语学习画像来看，主要呈现为以下几个方面。部分学生的英语基础较为薄弱，在英语知识理解和记忆的过程中存在较多阻碍；存在思维僵化以及应用能力较差的学生；存在基础知识掌握情况良好，但是在情景交际、写作等综合性较强的学习任务中会出现错误。除此之外，配合日常的观察也能够发现一部分学生的学习态度最为积极，活动完成完整性和参与积极性较强。

针对这种学生的学情画像，可以制定以下分层次目标：首先制定基层目标。需要学生全面掌握重点单词、短语、句式，可以进行简单的问答和交流。其次，设置中等目标。学生在掌握单词和短语等基础知识点之后，能够借助理解和分析完成课后习题，进行独立的随堂写作和创新。最后，设置高阶目标，高阶目标主要围绕着课内外拓展、自主学习、合作学习这些综合性的项目展开，学生在项目中能够自主地完成信息的整理和收集，得到自己认为正确的答案和结论，然后通过分享进行更正。

上述几方面目标的制定能够直接对应学生的学习状态以及学习能力，确保所有学生在接受教师的引导、积极参与实践活动的过程中能够有所收获。同时也给了学生进步的空间时期，在学习的过程中可以自动思考如何提升自身能力，在下一次学习任务中可以达成更高的目标。

（二）依托资源类型进行教学内容的分层

在以信息技术为依托落实初中英语分层教学的过程中，可以结合不同资源的类型、作用、复杂程度进行分层，而分层的对象便是教学内容。

综合目前英语课堂上使用较为广泛的信息化素材，可以将其划分成以下几种类型。其一：展示类素材，以视频、图片等视听素材为主。其二：逻辑类素材。主要包含思维导图、预习微课、知识框架等。包括但不限于视频类、图片类以及文字类。其三：拓展类素材。通常是和英语有直接关联的重点习题、影片、作文、演讲等内容。而上述这些不同类型的信息化素材，所对应的教学内容又有所不同，通常会按照以下几个层面进行分层。

基层学习活动：通过选择基础展示类的素材，让学生在活