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《灰雀》教学案例

纯真小学刘艺璇

一、教材分析

这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公

园寻找惹人喜爱的灰雀时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受

感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男

孩的尊重，爱护以及男孩的知错就改和诚实。

通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，

是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识

到列宁对儿童的爱护；通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理

活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。

二、学情分析

本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平

常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课

文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课

程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。

因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读

为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含

义，读出自己的感受和理解。

三、教学目标

1.会认生字词。正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语

1

句。

3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事

情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

四、教学重难点

1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了

灰雀的经过。

2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。

五、教学过程

课堂伊始，我对同学们说：“今天这节课我们继续来学习《灰雀》。”

随后，学生和我一起书写课题。在让学生自由朗读课文时，我提出了

一个问题：“这是一只怎样的灰雀？”孩子们带着问题开始读课文。

读完后，有的同学说这是惹人喜爱的灰雀，有的同学说这是只活泼的

灰雀，还有的说这是只可爱的灰雀。我随即评价：“看来大家对这个

故事都有了各自初步的认识。不错，读书就应该这样。”

随后，我们进入了词语复习环节。在这里，我使用了交互式电子

白板的“遮罩”功能，把词语遮住，请两个小组的同学上来，点开一

个读一个，增强了识词的趣味性，孩子们也非常积极地参与其中。

为了避免只有一部分同学参与课堂的情况出现，接下来我又通过

课件出示了“惹人喜爱、白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”几个

词语，并提问：“这些词语和文中哪个角色有关？”孩子们纷纷答道：

“灰雀！”我又说：“的确，这是三只可爱的灰雀。那么，课文哪个地

方体现出灰雀的惹人喜爱了呢？”学生找到后，我又追问：“这段话

描写的是灰雀的什么呀？”“样子！”学生踊跃回答道。我随即出示下

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一张幻灯片，将原文中的“来回”、“婉转”去掉，让学生通过朗读感

受两句话的不同，并明白准确的形容词能让文章变得更具体生动的道

理。随后，我鼓励道：“看看哪位同学能通过朗读让我们看到灰雀的

样子。”学生再次有感情地朗读了这段话。

接下来，我让学生一起认读“列宁、男孩”两个词语。并问道：

“灰雀都赢得了谁的喜爱？”学生都能回答出是男孩和列宁，于是我

又说：“男孩喜欢灰雀，列宁也很喜欢灰雀，那么课文第一段哪些地

方体现出了列宁对灰雀的喜爱呢？”学生都很快找到了“列宁每

次……谷粒”这句话，我又追问：“你是从哪些词语看出来的？”学

生找了“每天、都、经常“这些词语，在这里，我使用魔术笔将词语

突出，产生聚光灯或放大效果，也很吸引学生的注意力。

“是啊，列宁每天都去看灰雀，还经常喂给它吃的，可是有一天，

突然发现一只灰雀不见了，列宁在周围的树林……”“找遍了！”学生

接到，同时认读了“找遍”这个词语。“这个词能体现出什么？”“列

宁找得很仔细。”“列宁很担心灰雀。”学生们说道。“他找遍了每个角

落，也没有找到，可是第二天，这只灰