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论高考改革与高中新课程改革的有效衔接

田建荣贾锦钰

据悉，2020年之前，全国所有省（市、自治区）都将全数进入一般高中课程改革实验。

2007年6月，作为第一批进入高中新程课改革实验区的广东、山东、海南、宁夏四个实验

省区的学生已经经历了新课改背景下的第一次新高考。江苏、浙江、天津、安徽、福建的新

高考方案业已出台并开始实施。北京、湖南和陕西等第三批课改实验区的新高考方案也即将

发布。2020年乃是我国高考制度改革配合高中新课程的推展，出台新的综合改革方案相对

照较集中的一年。那么，已经实施的新高考方案与新课程改革的契合程度如何？什么缘故必

然要重视高考改革与高中新课程改革的有效衔接？注重这一衔接会可不能致使新的应试？

这一系列问题，都迫使咱们必需进一步深切试探高考改革与高中新课程改革的有效衔接问

题，以便更好地发挥高考增进和指导高中新课程改革的独特作用。

一、与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择

早在2006年9月25日的教育部第22次新闻公布会上，发言人就曾针对首批参加高中

新课程改革实验的山东、广东、海南、宁夏四个省区的2007年高考实施方案，专门强调要

注重高考改革与高中课程改革的衔接，并说，“这是教育部高考改革的一个很重要的方面，

要求高考改革必需要和高中课程改革衔接起来，注重发挥高考对推动素养教育的踊跃导向作

用”。2020年，教育部又把“稳步推动实施一般高中新课程省份的高校招生考试综合改革，

推动高中课改和高考改革的有机衔接”确信为教育部今年度工作要点中的重要内容之一，随

即还发布了《教育部关于一般高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，这是教

育部就一般高中新课程改革如何与高考衔接下发的第一个全国性的指导性文件。

这次高中新课程改革是新时期以课程改革为冲破口进行的一次全方位教育改革，是我国

顺应国际高中课程改革潮流、深化基础教育和高等教育改革、全面推动素养教育的重大战略

举措。改革的一个大体理念确实是：关注学生的全面进展，注重课程整合化，提倡教师与学

生对课程知识的建构，因此这次改革要求各高中采取符合素养教育要求的新的课程评判观，

进一步完善校本评判，实行学分制、学生自定学习打算、自主选课和研究性学习，并成立进

展性评判，专门是要优化外部评判，合理地处置好高中课程评判与大学入学考试的关系。而

要全面现这些目标和价值，就必需发挥高考的踊跃引导作用，处置好高考改革与高中新课程

改革之间的关系，使高考的科目和内容与高中新课程有机衔接，如此不仅有利于高校选拔人

材，也有利于中学实施素养教育。关于高考制度改革本身来讲，高考制度只有与高中新课程

衔接，才是被需要的、有生命力的，也才是高考改革的目的与实质的反映和其自身存在价值

的真正表现。

改革后的高中课程从课程理念到课程结构和具体的培育目标、讲课方式等都与原先的课

程有专门大的不同。例如，旧课程是以教师教学为主，新课程是以学生的探讨学习为主；旧

课程是以分科课程为主，新课程设置了综合课程；旧课程的学习内容大多是学科知识，新课

程增加了很多切近生活的有效的知识。因此，高中课程改革了，高考也必需要进行改革以适

应课程的转变。若是高中课程改革了，高考仍然依照旧模式选拔学生，那么必然致使“高考

考什么，教师教什么，学生学什么”的后果，不仅会使课程改革功效付诸东流，而且还可能

使基础教育从头陷入应试教育的泥潭。因此，探讨高中新课程改革与高考改革的衔接问题，

探讨与新课程相适应的高考模式，对新课程改革的顺利实施和高校有效选拔人材具有双重的

重要意义。

同时，高考改革与高中新课程改革的有效衔接也是由我国高考制度和高中教育之间长期

以来的紧密关系所决定的。从深层次讲，高考随着高中课程的改革而转变，而且在必然程度

上引领高中课程的进展。同时，高中课程也会对高考改革作出反映并进行具体调整。因此，

二者的关系本质上是一个双向互动的衔接进程。这种衔接关系具体表现为以下两点。

第一，高中课程改革要适应高考的趋势和转变。高考改革的很多趋势与课程改革有必然

距离，因此，要求课程改革及时做出调整。例如，高考的多样化趋势就要求课程改革采取相

应的举措。高考依照学校类型分层考试，职业院校和一般高校分开考试，那么高中课程就必

然要对所学知识进行分类：哪些是所有学生必需考的，哪些是报考职业学校的学生必需考的，

哪些是报考一般高校的学生必需考的。另外，高考继续加大能力测试的方向要求课程改革必

需加大对学生能力的培育。