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语文高考命题的多维探索及其意义：从2024年高考语文全国卷说起

【摘要】为落实课程改革和考试改革理念，近几年语文高考命题坚持创新，试卷呈现出各种变化。以2024年全国卷为例，信息类文本阅读部分，选材与任务合力加强考查的综合性，引导学生通过阅读了解特定领域的专门知识；多材料文本阅读部分，材料呈现灵活，材料之间的关系及考查目标多元；试卷多个板块设计开放性试题，鼓励学生表达个性化学习体验，但是分层评分标准的拟制还需进一步探索。未来，命题和教学均应相对整体地考虑试卷的变化及其意义。

【关键词】命题选材；多材料文本阅读；开放性试题

近两年，教育部教育考试院都会及时发布当年度“高考语文全国卷创新题型及其解析”（以下简称“创新题型及其解析”）。［1］“题型”的确是命题改革的一个重要抓手。以此为基础，还可以从相对中观的角度、相对整体地探索和理解语文高考命题的变化及其意义。以2024年高考语文全国卷为例①，三个较为显著的特点值得关注：信息类阅读部分，选材与任务合力加强考查的综合性；多材料文本②的呈现与相关阅读能力考查愈加立体；试卷开放性幅度进一步加大。

一、选材与任务引导学生“通过阅读来学习”材料所传递的专门知识

不同类型的选文、同一选文不同的题目设计，考查目标和效果会有较大差别。2024年高考语文全国卷在信息类文本选文与相关任务设计上体现出较为鲜明的追求。

1.呼应课程改革和考试改革理念，拓宽材料选择范围

2024年高考语文全国卷中有这样一些信息类文本：关于海洋命运共同体的材料（全国甲卷），关于古建筑“偷梁换柱”修缮加固方法的材料（全国甲卷），关于“论持久战”的材料（新课标Ⅰ卷），关于“登月”的材料（新课标Ⅱ卷）。教育部教育考试院发布的试卷评析中指出，这些“阅读材料体现出跨学科的综合性”，选择这些文本意在“凸显语文作为基础学科的特质，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，培育学生跨学科的意识和视野”。［2］

事实上，自2014年新高考以来，高考语文试卷中的选文体现出选材范围拓宽的趋势。“……新高考语文的内容应更加注重基础性和共通性。”“作为统考科目，语文试题的选材范围将更加广泛，在避免公平性问题、保证试卷难度稳定的前提下，不同学科领域、不同话题、不同体裁、不同组织形式的文本都可能进入试卷，使视野开阔、理解能力和学习能力较强的学生脱颖而出。”［3］2019年颁布的《中国高考评价体系》也有类似引导：“……紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，拓展素材选择范围，在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实。”［4］

正是因为对学生素养表现的期待有所调整，高考语文试卷中的信息类文本选择有了较为明显的变化，自2009年以来占主导地位［5］、文化色彩很浓的社科文［6］开始减少，涉及不同学科、贴近日常生活、反映国家发展和社会进步的选文日益增多。

2.试题注重考查学生对材料所传递知识的理解

拓宽素材选择范围的目的还需要通过任务来强化。2024年高考语文全国卷在单个试题和题组两个层面对此作了不同程度的探索。

（1）单个试题考查方向的选择

2024年新课标Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ第1题为选择题，题目中含有图示。近几年试卷均出现过包含图示的题目，但稍加比较不难发现其中的差异。

2017年全国Ⅰ卷、2019年全国Ⅱ卷、2022年全国甲卷中的相关试题，题干为“下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是”，图示出现在选项中，试题考查学生能否准确理解文本内容并找到与文本内容逻辑匹配的图示。图示是阅读的支架，并不是文本必需的元素，这类试题可以引导学生在日常阅读中用各种图示梳理文章脉络。

而2024年新课标Ⅱ卷第1题和2022年全国乙卷第4题，题干中出现了图示，试题也有了不一样的考查取向。以2024年新课标Ⅱ卷第1题为例，题干表述为“下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是”。试题要求学生根据对文中画横线语句的理解为图示排序，形成“船箭分离”及后续步骤的完整图解。这个图解在原文或相关材料中，可能是真实存在或必需的，图文互补可让读者准确理解相关程序。学生解答这道题的过程，需要理解并能想象语言文字表述的“船箭分离”及后续系列程序。其间需要精细感知图文之间的关系，也能“额外”掌握文本的实质性内容，即登月过程中的一些知识。相应地，该题对学生未来的学习有两方面的助益：学习合理处理图文关系以充分表达观点或思想；通过阅读不断丰富关于不同领域的知识。

上述两种考查取向，大致分别对应于国际母语教育研究与实践中所提出的“学习阅读”（learntoread）与“通过阅读来学习”（readtolearn）。［7］如果更重视前者，会侧重考查信息的提取、理解、对文本形式的鉴赏等；如果更重视后者，可能会显性考查对文本所传递知识的理解、运用等，阅