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跨学科知识建构：内涵特征、概念模型和实践原则

【摘要】知识建构作为一种高阶认知活动，对学习者创新能力发展具有重要作用。当前，知识建构的应用场景已由单一学科知识习得转化为跨学科知识整合。然而，传统知识建构理论主要应对单一学科知识整合问题，缺少对跨学科场景知识建构的理论探索，难以应对当前跨学科复杂问题解决的新型知识生产方式和教育实践的急切育人诉求。鉴于此，本研究在分析知识建构理论现存问题及挑战的基础上，首先解析跨学科知识建构的内涵特征；并从情境认知理论和社会调节理论等角度出发，构建跨学科知识建构的多层概念模型；同时结合当前教育发展变革诉求，提出跨学科知识建构的四项实践原则，以期为跨学科实践活动提供参考，进而助力跨学科创新人才的培养。

【关键词】跨学科学习;知识建构;知识创造;学习共同体

一、引言

数字技术的高速发展与应用带动了创新型知识社会形态的嬗变，具有复合知识结构的跨学科创新人才培养需求日益增长。学生协作探究、自主学习、创新思维等高阶学习能力的培养成为当前教育改革的重要目标。跨学科学习倡导以多层理解为基础的知识论和以创新创造为导向的方法论，有助于学生结合已有知识和经验，在整合多学科知识体系中形成深度理解，因而被视为培养高阶学习能力的重要途径（伍红林田莉莉,2023）。为充分发挥多学科融合教学的协同育人价值，我国积极推进设立跨学科主题学习活动，倡导加强学科间主题关联，带动课程综合化实施。

跨学科学习需要跨越传统的学科边界和学习组织边界，这对学习者知识建构过程提出重要挑战。跨学科学习过程急需理论模型指引，以支持和促进意义达成的深入建构，并提升知识建构的应用层次。然而，已有的个体知识建构和协作知识建构模型更多强调学生在相关知识领域下的知识建构过程，较少关注在更广域知识体系下知识建构的内在机制，因而无法有效应对当前跨学科学习的实践诉求。

鉴于此，本研究针对跨学科学习和知识建构存在的现有问题和挑战，以知识建构、跨学科学习、知识创造、社会调节等前沿理论为基础，凝练跨学科知识建构的关键特征，构建跨学科知识建构的概念模型，刻画跨学科知识建构的发生机制，提出跨学科知识建构的实施策略，为优化跨学科知识建构的教与学提供理论思考和科学建议，助力跨学科创新人才的培养。

二、跨学科知识建构的理论缘起

知识建构基于社会建构主义，是学习者在某特定学习社区中互相协作、共同参与学习任务或问题解决等活动，并在集体知识的形成过程中获取新知识和实现创造性思维转变的过程（赵建华,2007）。知识建构以学习者为中心，具有持续改进观点、协同共建的特点，能帮助学习者综合运用多领域知识发展高阶能力。然而，传统知识建构更多探索单一学科下的建构路径和知识运行机制，较少关注跨学科场景下知识框架冲突、调节反馈学习等新的要素特征，这一局限促进了跨学科知识建构领域的产生。

（一）知识建构的研究现状

知识建构主要包括创造多元观点、深入探究观点、不断完善观点和总结反思改进等十二项教学原则，用以支持学习者的协作讨论和观点建构，以及对学习过程和结果的持续反思和改进。知识建构强调打破原有课程和年级设置的割裂性和局限性，以基于问题解决的学习专题形式进行知识的深层次建构，当前已在K-12和全球高等教育的不同学科中得以实施（ChenHong,2016）。

为更好地研究知识建构在不同学习场景中的发生，学者对传统知识建构进行了有意义的扩展，探索出了个体知识建构、协作知识建构、社区知识建构等新模式。其中，个体知识建构强调个体学习者对知识的主动探索和构建，学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习过程即个体的知识建构过程（马凤娟等,2007），一般适用于自主学习和个人研究的情境。协作知识建构强调学习者之间的协作与共享，旨在让学习者通过交流、合作和讨论，共同达成对知识的统一理解，形成相应的知识结构，这适用于团队合作和协作学习的情境。有研究者通过构建促进互动的群体感知信息设计框架，探讨了协作过程中群体感知信息的机制机理和环境工具设计，以提高协作知识建构的学习效果（王靖邓雯心,2022）。社区知识建构注重学习社区中的知识建构过程。学习者通过参与特定领域的社区活动和讨论，与其他成员共同生成和建构知识。这种知识建构模式更适用于特定领域的学习社区和专业社群，如有研究者（蒋纪平等,2021）探究了知识建构社区知识形成的内在机理，发现社区知识的形成经历了“共享—冲突—协商—升华”四个阶段。总体而言，这些新模式的出现凸显了知识建构的多样性和复杂性。然而，目前鲜有研究对学习者在跨学科情境下开展知识建构的认知机制进行深入探索。

（二）知识建构面临的跨学科挑战

跨学科学习具有为棘手问题提供可持续的解决方案、改进当前研究问题、促进学科领域发展、挑战当前认知与理解以及开发新技术与新方法五项优势（PanKa