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三年级上册《水和食用油的比较》评课稿
三年级上册《水和食用油的比较》评课稿
《水和食用油的比较》一课,让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面(如颜色、气味、粘稠度、密度、表面张力等)认识到水和其他液体的不同之处,同时对它们的相同点进行概括提升,比如液体具有流动性和不能保持固定形状。是让学生学会用比较的方法去观察,去实验。我认为在林老师这节课的教学中有以下优点:
一、教学思路清晰,教学重点突出
本课教学主要从两大板块进行教学的:水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升。但是这两大板块的教学不是孤立的,而是相辅相成,融入到四个探究活动中的,这四个探究活动分别是感官观察水和油、比较水和油的滴液、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。
林老师这节课把用感官观察和滴液观察作为分组实验进行探究,突出了教学重点,让学生在比较、观察和描述过程中,培养孩子的观察能力、整理概括能力和表达能力。
二、改变过于强调知识传承的倾向
教师在课堂上的角色由知识的传授者,变为学生学习的引导者。林老师不是将课本知识简单地给予学生,而是让学生经历探究学习的过程。在探究过程中,重视观察方法的指导,学生在对水的不同点和相同点进行探究过程中,进行自主学习、自我建构。
三、体现学科特点,注重学生的参与
科学课的学科特点就是“实验探究”。学生用大量的实验材料进行实验,获取直接的经验,得到知识的提升。在李老师这节课中,能提供给学生丰富的材料,让学生在实验中观察、思考、汇报,从而得出水和食用油的不同。体现了学科特点。
林老师的这节课就能很好地体现这一点,在用感官观察水和油、比较水和油的滴液时,教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析,让学生多种感观参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化,形象化,从而使全体学生都能得到不同程度的收获和发展。
也有些值得商榷的地方:
1、对于三年级学生引导语是否过少了点?有些实验学生不知所措。
2、课堂应变能力稍显不足。除了课前精心设计教学环节和课堂提问,课堂中灵活应变,反映敏捷,抓准点拨追问的时机,及时进行理答,是进行有效教学的重要因素。
3、课堂上的很热闹,但是否有学到东西呢?放开了,收不回来,汇报时学生没参与进来。
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