初中科学实验教学的探索.pdfVIP

初中科学实验教学的探索

“科学的原理起源于实验的世界”“知识应该从实验中来，实验是最好的老

师”。初中科学课程标准指出：“教学中应重视观察和实验，使学生通过观察和实

验来理解和掌握自然科学的概念、原理和规律”。在目前使用的教材中，仅学生

实验就有六十多个，而教师演示实验有几百个之多，还有许多实习和“探索与研

究”。目的是让学生在观察和实验中形成感性知识，激发学生的学习兴趣，训练

学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和创新精神。笔者在平时的教学中，

努力根据学生的认知特点及心理特征，发挥学生的学习主体作用，充分挖掘教材

内容，利用现有的实验器材、条件，做到精心设计、巧妙安排各类实验，真正使

实验教学与传授科学知识结合，为训练学生动手操作能力服务，从而不断培养学

生的创新意识和创新精神。为此，我们在实验教学的实践中作了一些尝试和探索。

一、借助演示实验，设置教学悬念，激发学生学习兴趣和求知欲

在初中科学教学中，实验对学生具有无穷的魅力，特别是刚接触实验的初中

生这方面表现得尤为突出。凡是课堂教学中安排演示实验，学生总是十分兴奋，

思维活跃，注意力高度集中。教师如果根据教材内容要求，借助演示实验，在新

课教学时，通过演示实验进行导入，可以恰到好处地设置教学悬念，激发起学生

求知欲望。则对培养学生的观察能力、思维能力和创造能力有极大的帮助。

例如在学习“大气压强”这一内容时，教师先演示一个“瓶口吞鸡蛋”的有趣实

验，以此来设置教学悬念。我在课堂上首先提出这样一个问题：一个去壳的鸡

蛋放在广口瓶上，究竟能否被瓶子吞下去呢？学生说：“不能”，并七嘴八舌地说

了自己的想法，而我此时则坚定地说：“能”。接着演示，用一点燃的酒精棉花团

放入广口瓶中，放在瓶口上的鸡蛋果然慢慢地被瓶子吞下去了。学生十分惊讶，

带着强烈的好奇心，进入了对新知识的追求之中。

又如，学习“二氧化碳性质”前，教师先设置一个悬念：把一支“空”的试管倒

置放入盛水的水槽中，水能进入并盛满试管吗？学生的回答当然是否定的。但教

师却说能。若要不信，请同学拭目以待。接着演示，把一支充满二氧化碳的试管

倒置在澄清石灰水中，经过观察，不仅水能上升灌满试管，而且试管内的水产生

了白色沉淀物。学生疑团迭起，纷纷提出疑问，教师笑而不答并指出：要解开这

个迷，让我们一起来学习二氧化碳的性质。总之课堂教学中的演示实验确实能起

到营造学习环境的效果，通过教师设置问题情境，然后激发起学生要想知道其结

果的好奇心，最后通过教师的演示实验，有时可以让学生上讲台配合演示，真正

地调动学生的求知欲望，从而引领学生兴致勃勃地投入到新知识的学习与探索

中。

二、重视实验过程的教学，培养学生观察、思维能力

传统的实验教学，不论教师演示实验还是学生分组实验，我们关注的重点是

实验的结果，至于在整个实验过程中对现象的发生、变化重视不够。这实际上与

实现实验教学的目标是不相符的，因为实验教学的一个重要目标是“过程与方

法”，强调通过各种实验培养学生学习科学知识、掌握科学探究的基本过程与方

法，同时也有助于学生的思维发展与科学态度的形成。因而，我在平时的实验教

学中特别关注实验过程，在实验全过程做到随时点拨，让学生去发现、去思考。

实验重要的目标是培养学生的观察能力，要求学生在实验中观察事物的变化

情况。并在此基础上进行归纳与总结。如光的折射实验，在讲台上放一只小盆（盆

中无水），让学生站在适当的地方，沿着盆的上边往盆底部观看，仅能看到盆底

边。问：“你见到盆底了吗？”“没有。”学生答道。这时徐徐在盆中倒清水，盆不

动，学生的位置也不改变。随着水位升高，逐渐看到盆底，且面积越来越大。启

发学生得出：光线从一种媒质（空气）进入另一种媒质（水）时，不是沿直线

传播的，而是沿折线传播的。我们再倒入等量的另一种媒质（煤油或酒精），那

么所见到的盆底面积是否相同？从而发现：光线从一种媒质射入另一种媒质时，

入射角与折射角的大小关系与媒质的密度有关。

再如在研究物体在液体中上浮的条件时，如果仅仅记住上浮条件的结论F

浮＞G物和阿基米德定律是不够的，这个不等式对上浮过程是成立的，但物体不

会永远上浮，最后成漂浮状态时必定是F浮=G物。掌握这个变化过程，就可以

掌握浮力知识的全部。我们设计了下列实验：取一长方形木块，称出其重量，然

后用钢丝按着木块浸没在盛水的量筒中，读出排水的体积并计算出排开水的重量

（木块所受的浮力）。当拿开按在木块上的钢丝后木块上浮,在未露出水面