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人教版六年级语文上册第一单元学习评价设计

本单元共有课文4篇以及与语文园地一个，该组课文的主题是感受大自然。在

本组课文的学习评价中主要从四个阶段的学习任务的完成度对学生进行学习评

价。

一、四个阶段的任务

1、做好课前学习准备，即学生做好课前的整体预习。。

“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导

读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己

的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组

讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

2、引导学习研讨。

引导学习研讨就是以训练重点为主线，以本单元的4篇课文为载体，通过6-10

个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养

自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括

研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。

3、指导综合实践。

综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立

和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导

学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。

4、组织反馈评价。

这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学

信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标

测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。

二、具体课型的操作与实施

1、整体预习课。

其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定

向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导

入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一

般为1课时。

2、研读训练课。

此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小

组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方

法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，

抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。

3、自读训练课。

此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机

会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立

自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——

自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多

方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。

4、读写结合课。

读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规

律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入

（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特

点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－

课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。

5、基础训练课。

基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知

识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间

为2-3课时（包括1节写字课）。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩

固练习——矫正点拨——课堂总结。

6、习作训练课。

习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种

课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料—

—列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。

7、习作评改课。

习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进

行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导

入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。

8、矫正补偿课。

矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存

在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为

后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价

——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。

三、“两项活动”的配合

1、有导向的阅读积累活动。

阅读一是为了巩固课内学到的