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结构不良问题具有条件模糊、解决方案多样、结果开放等特点,其解决过程能有效激发学生求知欲,促进学生思维发展水平的提升.结构不良问题一般具有初始状态、目标状态、中间状态至少有一个不确定的特点,常见的主要类型有:
(1)问题目标明确、条件多种选择;(2)问题目标界定不明确;(3)问题解决具有多种方法、途径;(4)问题条件或数据冗余.;问题目标明确、条件多种选择;[微点拨]通过这样的设计,目的是希望学生在具体解答题目前有初步的判断,在提供的选择项中选一个自己擅长的或自认为有把握的,给学生搭建展示自己的平台.多种条件供选择题目的设计,有利于考查学生所学知识的广度,有利于促进学生的全面发展,有效规避备考中的猜题、押题等“投机取巧”行为.;问题目标界定不明确;[微点拨]目标界定不明确类题目有利于培养学生的求异思维、创新思维,是培养创新性人才的有益尝试.解决此类问题需“顺藤摸瓜”,利用所给条件,综合运用发散思维、逆向思维,结合所学知识,创新解决问题.;条件自由组合,由二证一;[微点拨]这类问题需要从所给的若干命题中选择一部分作为条件,剩余的作为结论,自行命题,然后解答.条件自由组合式题目对学生的综合融通能力、知识的熟练运用程度提出了较高要求,主干知识掌握比较牢固的学生解此类题比较有优势,考场上能较快选出比较简单的解题途径.;问题条件或数据冗余;删②.
在△ABD中,由余弦定理有
BD2=AB2+AD2-2AB·AD·cosA,
即7=9+AD2-6AD·cos60°,解得AD=1或AD=2,
则AC=2或4,有2解,不满足题意.
删③.
在△ABC中,由余弦定理可得BC2=AB2+AC2-2AB·AC·cosA,
即7=9+AC2-6AC·cos60°,解得AC=1或2,有2解,不满足题意.;[微点拨]此类问题是上面“类型三条件自由组合”变式发展了的一种创新题型,是类型三的升维考查.较好的综合融会能力仍是解题的根本.知识熟、功底扎实就能快速“排冗余、定必须”,节省逐一代入验证的麻烦.
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