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举办“历史人物故事会”:2024语文四上第八单元整体教学设计
一、单元教材解读
“时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰”,本单元以“历史传说故事”为主题,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》四篇课文。均选自我国古代经典历史书籍,分别是魏晋时期的《世说新语·雅量》,汉代的《史记·滑稽列传》,战国时期的《韩非子·喻老》《列子·汤问》。
教材选择了不同文体的历史故事,让学生对于不同形式的历史都能够有所了解。出自《韩非子》和《列子》的两个故事则被编排在一篇课文里,作为本单元的略读课文。这两篇被改为白话文的故事,语言内容比较简单,表现形是比较相似。四篇课文既有文言文,也有根据古代经典改编的现代文,讲述了古代一些很经典的故事:有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事;有战国地方官西门豹惩治恶人,造福百姓的故事;有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事;有纪昌在飞卫指导下苦练眼力,终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣,发人深省,能给学生多方面的教益。
由此可见,三年级注重学生用自己的话,按照一定的顺序进行详细完整的复述。四年级要求学生分清主次,抓住表示事情发展顺序的词句、长话短说等方法,简要复述故事。五年级则对学生提出了更高的要求,创造性复述故事。
本单元围绕这个语文要素进行了精心编排:《王戎不取道旁李》要求学生结合注释,用自己的话讲一讲这个故事。《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容,练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示时间发展顺序的关键词句,练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法做了归纳和小结,“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果,为学生进行简要复述提供帮助。
本单元的写作要素是“写一件事,能写出自己的感受”,关于这个写作要素,教材在不同年级的安排如下:
由此可见,学生并非第一次接触“写一件事”,并且通过之前的练习,学生已了解写清楚一件事应该注重事情的起因、经过、结果。但值得一提的是,本单元习作第一次出现“感受”一词,学生除了要复习巩固“写清楚事情的经过”,还应该注意学生写作能力的生长点——“能写出自己的感受”,重在写事件中人物的心理感受与情感体验。
二、单元学习目标
单元学习目标
字词句
1.认识21个生字,读准两个多音字,会写20个字,会写12个词语。
2.能正确抄写易写错的词语,并和同学交流汉字中的易错字。
3.能在横格里正确、工整的抄写文段,提高书写的速度。
4.能积累描写人物精神风貌的四字词语。
阅读
1.能正确流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》,用自己的话讲故事,并能背诵。
2.能了解故事情节,简要复述课文。
3.能通过描写人物言行的句子,感受人物形象。
4.能交流、总结简要复述的方法,能体会写具体和写简略的不同表达效果。
口头表达
能借助卡片提示的重要信息,讲自己喜欢的历史人物故事,并能使用恰当的语气和肢体语言,把故事讲生动。
书面表达
1.能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。
2.能自己修改习作并誊写清楚。
综合本单元训练重点,单元学习目标可以梳理为:
学生将知道:
1.简要复述的方法。
2.梳理故事主要内容的方法。
3.表现心理活动的词语。
学生将理解:
1.课文中的故事内容。
2.通过描写人物言行表现人物特点。
学生将能够:
1.能了解故事情节,简要复述课文。
2.能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。
三、单元教学设计思路
通过单元学习内容的组织和任务的设计,帮助学生在语文实践活动中达成这样的大概念理解:
复述可以促进记忆和理解,运用合适的策略(表格、思维导图)可以帮助我们把握故事内容,为复述提供积极支撑。
基于本单元的学习情境,核心任务可设计为:举办“历史人物故事会”。
要完成这一核心任务并达成概念性理解,需要将核心任务分解成三个子任务:
任务一:收集历史人物故事
任务说明:单元开启前,推荐学生阅读《给孩子的历史人物故事》或者《写给儿童的中国历史》。开启课中,通过出示历史故事中的人物卡片,让学生猜测,激发兴趣,发布核心学习任务,明确评价标准,讨论从哪里可以收集更多历史人物故事。
任务二:学习简要复述故事
任务说明:通过三篇课文的学习,学生初步掌握按照故事的发展顺序,抓住主要内容,根据提示词语梳理故事情节。分清主要内容和次要内容,并将次要内容进行删减、整合,尝试长话短说,进行简要复述。
任务三:举办历史人物故事会
任务说明:在学生掌握简要复述故事内容的基础上,为学生提供展示的舞台,班级开展“历史人物故事会”,讲一讲令自己印象深刻的历史人物故事,并分享从中领悟的道理,收获的智慧。
任务四:定格“心跳瞬间”
任务说明:根据习作页面,明确单元习作主题,引导选材,确定感受最深刻的一件事。教师借助梳理课文情节的方法(表格、思维导图),引导学生梳理事件过程
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