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国防教育和大学生全面性发展关系之辨-国

防教育论文-军事论文

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同志在庆祝清华大学100周年大会的讲话中明确提出希望

当代青年把全面发展和个性发展紧密结合起来的要求使大学生全面

发展和个性发展相辅相成在个性发展的过程中实现全面发展,从而成

为栋梁之材。作为国家未来和民族希望的当代大学生,应当以全面发

展为目标,结合自身特征实践马克思主义的全面发展理论。国防教育

作为高等教育的重要内容和组成部分,关系到民族精神的培养和民族

意识的形成,培养当代学生的爱国主义情怀,健全和强化当代大学生基

本国防素质。

一、国防教育与大学生全面发展概念之辨

(一)国防教育的概念。国防教育指为捍卫国家主权、领土的完

整和安全,防御外来侵略和颠覆,对全民传授与国防有关的思想、知识、

技能的活动,主要包括国防历史、国防思想、国际战略形势以及基本

技能、素质和身体素质,开展国防教育形成和增强国防观念、国防能

力,从而自觉维护国家的安全稳定。从定义中可以看出国防教育可以

分为广义和狭义两个层面。从广义上看,国防教育的受众并不限定为

大学生群体,凡是国内的民众均有接受国防教育的必要。这也决定了

国防教育的长期性、全民性、综合性特征。从教育的周期看,国防教

育不是某一阶段某一时刻的教育,而是贯穿国民教育的始终是一项长

期性的教育工程;由教育的长期性延伸,则国防教育的受众范围具有全

民性特征;从国防教育的内容看,由于其内容丰富,涵盖面广,在教育的

方式、手段上可采用多样化的教学设仪和方式,根据受众和教育内容

采取最合适的方式方法进行演示、展示,从而达到国防教育的效果这

也体现了国防教育的综合性特征。从狭义上看,对国防教育限定在特

定阶段面向特定群体的一种系统性知识教育,即在高等教育阶段面向

大学生进行的全面完整的国防知识教育和国防能力培训。在这一层面

上,决定了国防教育的载体、性质形式、任务使命以及必要的考查方

式。在高等教育中开展国防教育,其载体天然是以课程作为其教育载

体,依托课堂和课程,开展集中性国防知识教育,有利于提高国防教育

的效果;由其面向全体大学生,决定了其课程性质属于公共类,具有文

化素质甚至通识类课程的性质文化素质教育所倡导的素质教育的核

心就是人的全面发展,其功能在于能将知识升华或转化为内在的心理

品质和外化于自觉的行为行动,以军事理论课为载体的国防教育就是

通过知识讲授达到培养学生内在国防素质的要求从这一方面也可以

看出国防教育具有与文化素质课相一致的地方,同时,国防教育也与通

识教育,军事理论课程与通识课程具有相一致的地方,通识教育一般是

指以人文教育为核心,以开发智力、能力,培养探究新知识的兴趣和敏

锐联系实际的思维习惯为目的,重视爱国主义教育和道德责任教育,由

这一定义可以看出,以军事理论课程为载体的国防教育在目的上与通

识教育是一致的,国防教育从大学课程的门类划分可以归入文化素质

课程或通识教育课程。众所周知,文化素质课程或通识课程有利于学

生全面发展,作为国防教育课程,从其定义中就能看出其功能作用因此

国防教育课程在促进大学生全面发展方面具有积极作用。

(二)大学生全面发展的概念。人的全面发展理论历为许多进步

思想家所重视并不断探索。从亚里士多德的德、智、体和谐发展到卢

梭的自由全面发展观点,从孔子以仁为教育核心的理想人格到儒家以

德为首,德智体美全面发展的教育思想传统,都在探讨人的全面发展的

理论内涵。

直到马克思在深入研究了社会历史发展规律之后,才揭示出

人的全面发展理论的科学内涵。马克思在《德意志意识形态》中正式

提出人的全面发展概念,主要针对的是资本主义制度下油生产关系私

有制所导致的人的异化,使人被物所役使从而失去人之为人的自由自

觉的本质属性。在马克思看来六的本质是自由自觉的劳动,由人的本

质规定了人的全面发展的内容和方式。作为人的全面发展的要求,也

必然适合大学生全面发展的要求。

第一大学生作为社会人的存在,其全面发展包括了个人适应

社会生存的基本能力的培养和从事一定物质精神产品生产的能力。从

我国对大学生培养要求的历史来看,当代大学生的全面发展,是德育、

智育、体育、美育和劳动等基本能力素质的培养和发展这构成了当代

大学生全面发展的主线和基本面凝练和充分概括了中华民族几千年

来的教育理念和人才培养思想符合社会历史发展要求。

第二当代大学生的全面发展也同样包涵了时代赋予的新要