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论人工智能时代职业教育教师教学能力的发

展

作者：修南

来源：《职业教育研究》2019年第08期

摘要：当前，世界各国以颁布政策文件的形式抢占人工智能发展的战略高地，我国于

2017年颁布《新一代人工智能发展规划》，提出“智能教育”的发展目标。因而，人工智能战略

的制定对职业教育的发展起到了结构性变革的作用，具体体现在教学思维、教学内容、教学模

式、人才培养和专业建设等方面。直面变革对职教教师能力的挑战及在新的时代背景下带来的

发展机遇。通过变革职教教师教学能力的发展观念、构建适应人工智能时代职教教师教学能力

发展机制、更新适应人工智能时代职教教师教学能力发展的内容体系、确立人工智能时代教师

教学能力发展，实现新时代下职教教师教学能力创新路径的形成。

关键词：人工智能：职业教育：教师教学能力：发展路径

中图分类号：G715;;文献标识码：A;;文章编号：1672-5727（2019）08-0010-06

人工智能的迅猛发展，推动了以互联网、大数据为支撑的第四次工业革命。各国相继出台

了一系列的政策措施，以抢占人工智能的战略高地。美国白宫连续颁布了三份关于人工智能的

政府报告，是世界上第一个将人工智能上升为国家战略的国家;日本政府在2015年颁布了《日

本机器人战略：愿景、战略、行动计划》，宣布日本将全面推行人工智能机器人的革命;我国

颁布了《新一代人工智能发展规划》，构筑人工智能先发优势，加快建设创新型国家和世界科

技强国。因此，人工智能的发展具有重要的国家战略意义。

人工智能的竞争，归根到底是人才的竞争。2017年7月，教育部发布《教育部关于进一

步推进职业教育信息化发展的指导意见》，该报告指出：为深入贯彻落实《教育信息化“十三

五”规划》，全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代

化，要重点提升职业教育信息化基础能力;推动优质数字教育资源共建共享;深化教育教学模式

创新;加快管理服务平台建设与应用;提升师生和管理者信息素养;增强网络与信息安全管控能力

等六个重点建设的任务[1]。新的战略部署，不仅改变了以往的人才培养方案，也改变了教师

的教学思维、教学内容和教学模式等各个方面。因此，有必要让基于人工智能的技术渗透到教

师的能力培养过程中，成为教师的核心能力。

一、人工智能时代职业教育的结构性变革

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一般认为，人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及

应用系统的一门新的技术科学[2]。2017年12月15日，第四界世界互联网大会颁布了《中国

互联网发展报告2017》总论。该报告指出，在全球信息化技术发展的新一轮创新活跃期，云

计算、大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术迭代加速，特别是人工智能作为一门融合

计算机科学、统计学、脑神经科学和社会科学的前沿综合性学科，将引领下一波世界革命新浪

潮，引发各行各业的深度技术变革，带动技术、数据、产业等方面的爆发式飞跃[3]。人工智

能就是通过人们的研究与设计，模拟或者是替代人類的智能的过程，包括识别、分析、认知

等，能够辅助人类完成更多创造性、复杂性工作的系统。

从人工智能角度来理解职业教育在教学思维、教学内容、教育模式和人才培养和专业设置

可能发生的变革，将其归纳为以下几个方面。

首先，体现在人才培养方面。人工智能时代重视人的个性化发展。职业教育教学环境会呈

现出多种形式的“学堂”，学堂与课堂最大的不同在于，学习者是学堂的建设者，是自己学程设

计的主人，是课程资源的生产者[4]。也就是说，职业学校应给予学生最大程度的选择权，决

定自己未来的发展方向，而不是以往的订单式培养一批人从事同一种工作。由于人才培养方案

的转变，职业学校的专业建设和课程设置也需要相应的改变。人工智能是由多学科的交叉形成

的，基于此形成的STEAM课程不仅综合了多种学科的知识，更是融合了不同学科所蕴含的实

践活动、精神内涵和价值观，可以认为是一种多元学科文化的融合创新[5]。即课程设置上尽

量选择宽口径，专业上采取通用的专业大类招生，满足每一个学生实现自身发展的需求，体现

其个性化发展的需要。

其次，在教学思维上。大数据是对包括图像、文字、人的态度和行为、地理信息等的全面

的混杂的和相关的分析。因而，以往讲究随机的