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积极老龄化视域下我国老年教育工作的转变

作者：张惠

来源：《职教论坛》2017年第18期

摘要：积极老龄化理论认为，人口老龄化象征着人类社会的成熟，老年人口是社会的重

要资源，他们的经验、智慧都是社会的宝贵财富，应促进其身心健康，充分发挥其潜能，参与

社会建设，并保障其各项权利和机会。为此，老年教育工作应该在该理论指导下实现几个方面

的转变：福利救济观转向适应与潜能开发教育观；从兴趣爱好培养转向促进“健康、参与和保

障”；单一评价转向多元评价等。

关键词：积极老龄化；老年教育

作者简介：张惠（1982-），女，四川金堂人，绵阳师范学院教育科学学院讲师，研究方

向为教育基本理论。

基金项目：教育部人文社科规划基金项目“教育学视域下的中国农民市民化问题及有效解

决路径研究”（编号：14YJA880022），主持人：何光全。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）18-0065-05

当前，人口老龄化发展，是世界性的趋势。所谓人口老龄化，是指总人口中老年人口比重

上升的过程。老龄化水平，即老年人口所占总人口的比重（65岁以上老人占总人口7%）。据

我国人口变动情况抽样调查样本数据显示，2012年，我国65岁及以上老年人口数为12714万

人，占总人口数的9.4%，老年人口抚养比为12.7%；2013年，65岁及以上老年人口数为

13161万人，占总人口数的9.7%，老年人口抚养比为13.1%；而到2015年，我国65岁及以上

老年人口数为14386万人，占总人口数的10.5%，老年抚养比已达到14.3%[1]。可见，中国人

口老龄化具有“跑步前进”的特点。据此推断，人口老龄化将是贯穿我国21世纪的基本国情。

人口老龄化带来劳动生产率下降，对医疗和养老保险、代际关系、社会稳定等带来挑战，与之

相对应，社会经济结构和运行方式也面临较大冲击。既然老龄化问题已经出现，我们无法回

避，但是如何应对人口老龄化问题呢？其中，老年教育就是一项重要的应对举措。

对老年教育的概念学术界还没有统一的标准，但笔者倾向于从广义的角度来认识老年教

育，即按老年人和社会发展的需要，有目的、有计划地为所有老年人提供的具有老年特色的终

身教育活动[2]。它也是老龄文化事业的组成部分，又是一项社会公益事业，它包括正规、非

正规等形式。从何种视角和立场来看待老年教育，直接影响着老年教育工作的发展方向和质

量。近年来，积极老龄化理念在国内外学术界引起广泛关注，极大地冲击着人们的思想观念和

研究视野。作为终身教育、终身学习的一种重要形式，从某种程度上来说，老年教育它本身就

是积极老龄化的一种重要形式。因此，从积极老龄化视角重新审视我国老年教育认识观、教育

内容和教育评价等方面，必将对老年教育工作的变革有所裨益。

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一、积极老龄化理论概述

（一）积极老龄化概念的演进

积极老龄化概念的提出经历了半个世纪的历史发展过程，这个过程也体现了人们对老龄问

题认识的提升。人们对于人口老龄化这一问题的认识与探讨，经历了由“成功老龄化”、“健康

老龄化”到“积极老龄化”的转变。

成功老龄化理论的提出可以追溯到上个世纪60年代，美国学者认为成功地应对人口老龄

化即使老年人在健康、体能、日常自理能力以及认知能力上呈现出较好的状态。1987年约翰

和卡恩发表《人的老龄化：普通与成功》，认为“成功老龄化”，意指生理健康，即不被老年疾

病困扰。后来又进一步对“成功”的涵义进行了扩展和丰富[3]。1982年，美国西奈山医学院国

际长寿中心主任罗伯特（Butler，Robert）提出“生产性老龄化”，意在强调老年人仍有“生产

率”，他们仍然可以对社会经济发展做出贡献。1987年世界卫生大会首次提出“健康老龄化”的

理念来应对人口老龄化，强调的是老年人在生理、心理和社会交往能力上的健康。20世纪

末，受后现代主义思潮与积极心理学运动的影响，以及老年人自身参与社会的觉醒，美国社会

出现了积极老龄化的运动。1997年西方七国首脑丹佛会议首次提出“积极老龄化”的概念。2001

年，世界卫生组织（WHO）出版《积极老龄化：从论证到行动》，明晰了积极老龄化的概

念，体现了世界老