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如何让小学品德教育在实践中有效落实
小学阶段是儿童品德形成的关键时期,也是对他们进行品德教育的最佳时机。因此,培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。《品德与社会》课程就是学校教师对学生进行品德教育的有效载体。《品德与社会课程标准》指出:“《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,它是一门综合课程,目的在于促进学生良好品德形成和社会性发展。要达到这一基本目的,必须重视课堂教学过程。所以,我们必须意识到一点:只有真正促进学生养成良好的道德习惯的教育才是成功的品德教育。
试看目前的品德课程教学,不难发现,它还存在着许多问题:现状一:重视不够,流于形式
在一些学校,品德课程成了应付检查,形同虚设的豆芽课,教学时间全被语数学科霸占。本学科从学生到家长,学校没引起高度重视,都认为是副科,更别说真正促进学生的良好习惯的养成了。
现状二:评价标准片面,被演绎成学术类学科。
由于目前对于本学科的评价尚无系统科学的标准,仅限于单纯性的书面考核,致使一部分学校的品德学科教学完全流于形式,只在被抽考后临时抱佛脚,把教材里的能用书面考核的知识用死记硬背的方式灌输给学生。对于学生的考核仅限于知识的储备,
而不能从生活实际对个体进行全面的从行动、从习惯上客观评价。导致学生不仅不能在学科教学中得到教育,反而对本课程产生厌烦情绪。当然,这一现状的完善,是一个艰难而又漫长的过程。
如何才能真正提高本课程教学的实效性呢?由书面知识变为实践,我认为必须立足于教学过程,更新观念,注重方法。现就我粗浅的认识陈列如下:
一、转变教学观念,认清品德课程教学的最终目的
我们应改变自己的教学观念,品德不是一门以传授知识为主的课程,而是以本课程为载体,在教学实践中,引导学生积极、主动参与学习,在主动参与中增强情感体验,提高道德认识,丰富道德情感,规范道德行为。我们的课程教学应以此为目的。
二、加强课程整合,促进学科的发展
因本学科从学生社会生活出发,多视角(地理的、历史的、文化的角度)地去分析、探究社会事物和社会现象。向学生展示一个完整的社会生活,让学生了解社会、适应社会、参与社会。在此过程中实现学科知识的整合,可培养学生对生活的积极态度。这就要求教师注重在教学中加强课程的整合,更好地促进目标的达成。
三、让学科走向生活,增强学生的体验
1、陶行知先生说过:“生活即教育”。品德教学应立足学生的生活实际,在教学活动中,我们要从课内走向课外,从书本走向
生活,从课堂生活拓展到学生的家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。从而提高道德认识,增强道德判断的能力,更好地促进道德习惯的养成。
2、我们的教学所给予学生的不应该是一个简单的结论:“该怎么做?”而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做?人们会有什么评价?”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念,建立自己的道德标准,因此,我认为我们的教学应该向生活开放,让学生到生活中去体验、实践,言行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。例如:有的学生觉得自己长大了,自己想做家务可是家长不允许,于是,有的学生就会产生这样的想法:“不是我不愿意做,而是大人不让我做,那我就不做吧!”面对这种想法,我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说:“我就跟他们讲道理,如果不听我就给他们写封信说明我的想法。”
有的说:“我就偷偷地做,让他们瞧瞧,我有能力做。”……我说:“确实,我们在生活中经常遇到一些困难,但我们要勇
敢地面对现实,想办法解决问题,而不是逃避它们,回去后,选择适合你的办法去试一试,也许就成功了,老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励,同学的建议,再去实践,得到的可能会更多。
四、课堂教学,应注重多方位多角度地展开
小学在《品德与社会》课程教学教程中,往往均采用单一的,古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式,推行开放性的品社教学模式,开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念,以开放的氛围为前提,以开放的课堂为核心,以开放的实践为渠道,以主体参与贯彻始终,以提高品社教学实效为根本,使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标,我认为开放性的品社教学模式应注重以下几方面教学。
1、恰当利用广阔的教学阵地。
开放性教学要打破教学场地的限制,除了在教室里教学外,还可以根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如教学《平安回家》一课时,就可以组织学生到校外去实地了解交通标志,交通信号,交通标线。走进生活的教学要远比把学生关在教室里死啃书本强得多。
2、巧妙设计多样的情景表演。
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