《认识算盘》课时教学设计 (2).docxVIP

小学数学精品教案

课时教学设计

课题

第3课时认识算盘

授课时间：年月日

课型：新授

课时：1课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：教师介绍计算工具的演变及算盘的历史。对未知史料的关注和热衷会激发学生的学习兴趣。

②知识与技能：直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。

③思维与表达：经历用算盘表示数、数数的过程，能读、写算盘上表示的千以内的数。。

④交流与反思：了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，体会中华文化的悠久与深厚。

2.学习重点难点：

重点：认识算盘，会用算盘表示数。

难点：带有上珠的数的读、写。

3.教学准备：算盘、计数器、

4.学习活动设计：

环节一：创设情境，生成问题

教师活动：

1.师：算盘在生产和生活中有着广泛的应用，我们可以用算盘数数和记数。这节课我们就来学习如何利用算盘进行数数和记数。[板书课题：1000以内数的认识（3）认识算盘

学生活动：

认真倾听老师对算盘的介绍。

活动意图：

根据低年级学生的年龄特点，初步感受算盘的特点。

环节二：实践操作，认识线段

活动一：介绍算盘拨数的方法

教师活动：

1.师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。

课件出示教科书P76例4。教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）

2、教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。（板书）

学生活动：

同桌之间互说名称，一人指，另一人说。

活动二：探究算盘上0～9的表示方法。

教师活动：

1师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。数字0表示的是没有，所以不拨珠子。拨1颗下珠，就可以表示1，拨2颗下珠表示2，那怎样表示数字3呢？4呢？

2师：数字5呢？

3师：你同意哪种拨法？说说你的理由。

学生活动：

预设1数字3，拨3颗下珠。数字4，拨4颗下珠。

预设2：拨5颗下珠。

预设3：拨1颗上珠。

学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用1颗上珠表示5会更加便捷。同桌之间互说6～9该如何表示，指名学生汇报演示。

活动意图：学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用1颗上珠表示5会更加便捷。同桌之间互说6～9该如何表示，指名学生汇报演示。

活动三：了解算珠如何定位。

教师活动：

1、教师介绍拨珠指法：（教师演示）

2、师：下面我们一起用正确的指法从1到9。

3、师：怎么拨10呢？

引导学生观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。确定个位后依次往左数，分别是十位、百位、千位。

4师：尝试着用算盘表示563吧！

5师：用算盘表示563的方法是不是比那些古老的方法简单多了？所以人类文明的发展依赖于自己的勤奋思考，希望大家也能够积极思考，在现有的基础上，做出更好的发明！

学生活动：

1通常用最右边一档作为个位，在十位上拨1颗下珠。

2放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。教师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最后集体评价。

3学生拨好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几就表示几十，百位上是几就表示几百。看看上下珠子是否拨正确。

4其他学生用自己手中的算盘拨数。

5请学生上台拨数：6、808、1000。

活动四：用算盘数数。

教师活动：

1、先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上是如何表示的。

2、先拨出497，然后边数边拨到502。

学生活动：

教师演示，学生边观察边拨数。

同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。

活动意图：用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。

环节三：巩固应用，加深认识

教师活动：

1.比一比，看谁拨得又快又准！

2.完成教科书P81“练习十六”第11题。

师：说一说用计数器和算盘表示数有什么相同和不同的地方。

学生活动：

学生拨珠：17、254、180、309、600。相同点：数位顺序都一样。都是按各个数位上是几来拨数。不同点：计数器上一个珠子表示1，算盘上一个上珠表示5，一个下珠表示1。

活动意图：设计互动练习，调动大家的积极性，同时更好地巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”的理解。

环节四：课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你认为用算盘拨数要注意什么？

5.作业设计

6.板书设计

认识算盘

框、梁、档、算珠

一个上珠表示5，一个下珠表示1。

7.教学反