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创新思维课程期末总结（7篇）

创新思维课程期末总结（通用7篇）

创新思维课程期末总结篇1

在本次课程中，我感受颇多，惊异于老师的温和鼓励，同学

们的积极热情，问题的奇妙解法，这些无一不让我觉得，选了这

个课程是我大学里一个正确的决定。还有老师上课时对创新思维

的剖析，对理论的掌握，会让我今后在遇到问题想找到解决方法

时，有更多的思考。我会把老师讲的方法和理论运用到实际生活

中去，提高自己的创新能力，做一名合格的新世纪大学生。教育

应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要

具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关

系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维

过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上，重新组合产生新

的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。

因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在

传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学

生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重

的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使

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每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中

成功的乐趣”。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观

世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促

使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出

规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思

维的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。

如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手

在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动”学生答：“因

为它受到力的作用”；马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学

生：“黑板擦为什么停止了运动”学生答：“因为它没有受到推

力的作用；”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为

什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思

维，激起学生知慧的火花。

又如讲“重力”这一节时，提问一：什么叫力力的作用效果

是什么提问二：手推铅球，铅球离开手后，在空中运动过程受到

向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗为什么提问三：

竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻

力，这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识，提问二

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是制造悬念。引导学生注意常犯错误：“受到向前的推力”，为

以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础；提问三启发

学生直觉思维。通过设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发

学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是

一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号

的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸

发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣

布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对

现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的

类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，

头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪

的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就

需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进

行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性

的问题。如关于浮力的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受

到浮力，但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大，而铁

块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的

概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教

学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而

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非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如，针对上

述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水

面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与

学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界