大道至简，悟在天成--浅谈简约语文之活美巧.docx

大道至简，悟在天成--浅谈简约语文之活美巧

“简约”一词起源于现代派的极简主义，“简约”即简单而有品位。老子《道德经》有云“大道至简，知易行难”，大致的意思即大的道理是及其简单的，但是做起来其实很难，需要把握事物的本质和其间的关系。“简约语文”亦是如此，丁卫军老师提出“简约语文”的教学主张，他从语文学科的特质，儿童的本性，美学的本源等角度诠释了其理论渊源。笔者拟从其教学公开课中探寻“简约语文”之魅力。

01在引读中激发学生的思维——思维之活

“持久的改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”[1]《中国学生发展核心素养》提到六大素养中，对思维能力的培养非常重视。细读丁卫军老师的课堂实,他善于从学生的视角出发，引导学生走进文本，唤起学生对知识的兴趣，突破学生的思维定式，激发探究知识的渴望。

如：教授《背影》一课时，丁老师首先让学生阅读了一组词语，说说朗读的感受，学生感悟到一种“沧桑”的感觉，营造了一种情感的氛围，为后文的学习奠定的情感基础；接着聚焦父亲的那一封信，品读父亲买橘时的细节，感受父亲的形象；然后通过改写比读，引导学生想象，再现情境等方式让学生感受父子深情；最后借助相关的背景资料，将写作情境还原，引导学生把握课文的深层情感。整个的教学过程，丁老师始终带着孩子在思考，将学生带入思维的训练场，引导学生理解文字背后的情韵，达到孙绍振先生追求的“讲出学生感觉说不出来，以为一望而知，其实是一无所知的东西”。

而在丁老师的另一本著作《丁卫军教写作》中，他更是主张善于抓住生活中的细节，运用文本中的有价值的资源，努力挖掘作文写作素材，对学生进行写作指导。近两年，他又开创了微写作，让作文教学更聚焦，更具体，辅导更细致，通过他的指导，学生的文字生动活泼，寓意深刻，大都学生形成的了“随物赋形，因物起思”的能力，这其实也离不开丁老师对学生思维能力的培养。给学生充分思考的时间，引导学生专业阅读，关注生活，关注社会，关注生命，关注自我，让学生找到自我，激活自我，唤醒自我。

丁老师的课堂以培养学生的思维能力为目标的理念，通过课堂阅读、习作创作等途径，切实激发学生的求知欲和好奇心，唤起他们学习的兴趣与需求，激励学生自主思考与创造，丰富了学生的想象力和思维力，取得了非常好的实践效果。

介于上述的宝贵经验，笔者在教学中，也努力尝试通过文本解读分析培养学生的思维能力。以教学《送行》一课为例，这是一篇文章以幽默的笔调叙述了生活中真实的事情，蕴含着对生活的深刻思考。细读这篇文章，就会发现文本中有许多值得我们质疑深思的地方：本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行变成了一场滑稽戏？我和勒罗的送行谁更真实些？文本中对勒罗的描写是赞美还是讽刺？从勒罗身上我们读出了什么？教学时，笔者鼓励学生大胆质疑，对问题进行理性的思考和辩证的分析，鼓励学生从细微处特别是矛盾处发现问题，并作具体分析，深化对文章的理解，提高了学生的阅读能力、质疑能力和思维能力。

赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”，杜威提出的五步思维“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”，他们共同的特点就是思维在整个学习过程中的作用。精心设计问题，引导启发思维，激活学生的思维能力，是时代发展的趋势和要求。

02在美读中感知意蕴的丰美——情韵之美

叶圣陶先生曾说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，通过亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”丁老师在教学中，精心设计赏读环节，以读悟情，以读促悟，带领学生感悟作者的情感意韵之美。

如丁卫军老师执教《雪》一课时，他首先组织学生朗读全文，初感江南雪之柔美、朔方雪之壮美。朗读中，教师通过范读，男女生分工读等方式读出了江南和朔方雪的气势和特点；接着，丁老师抓住文本中的细节，引导学生研读、比读江南雪，在美读中想象，感受江南雪的美，感受儿童在嬉戏的快乐中又蕴含淡淡的哀伤和惋惜之情；最后，在读到朔方的雪时，全班齐读，用具有强烈而震撼的声音读出了朔方雪的力量、豪放、磅礴等特点。

苏霍姆林斯基说：“感知和领会美，这是审美教育的基础，是审美素养的核心”。丁老师善于通过“美读”，让学生体验到文字的节奏、旋律之美，文字中蕴含的情韵之美，进而提升了学生的审美感知能力。

在丁老师的启发和引领下，笔者在教学《蔚蓝的王国》一课时，首先引导学生诵读文本，感知梦中“王国”的美物、美人和美好的事情；接着，抓住文中意象，反复的美读一些运用形容词和修辞手法的句子，感受文字的美，情境的美；最后诵读背景，结合文本和作者的经历，感受他对美好事物的追求，对自由自在生活的向往，对故土的无限眷恋，对祖国无尽的爱等深刻而含蓄的思想境界。

白居易认为“感