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园本课程的开发与实施

随着我国对学前教育事业越来越重视，科学展开幼小衔接工作、强化幼儿社会适应能力，成为当

前社会重点关注的教育问题。幼小衔接工作应立足于幼儿发展及成长需求，从课程活动入手，针对幼

儿心理特点创设具有指向性的课程，从而逐步强化其能力，为其未来的小学学习做好充足准备。园本

课程应创新教育思路，从幼儿视角出发，对课程活动、习惯培养、自理水平、主题教学展开详细规划

与设计，创设适用于幼儿的活动，促使其身心得到全面健康成长。

一、概念解读

（一）幼小衔接

《纲要》指出：幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育及小学教育相互衔接。在幼儿园衔接工

作中，要求教师培养幼儿的思维方式、学习习惯、社会交往预适应等能力，促使其形成较强的社会适

应能力、掌握正确的社交方式、建立良好的学习习惯，促使其在未来的学习中快速适应小学生活氛围，

顺利渡过衔接关键期。

（二）园本课程

《纲要》指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主

动活动的教育过程。园本课程要做到“以幼儿为本”，结合幼儿园的实际情况、教育资源、师资力量，

整合生活、教学、游戏活动，为幼儿打造丰富且具有趣味的课程，通过活动促进幼儿主动性、独立性、

创造性能力的发展，最大限度地挖掘并激活幼儿的学习潜能，促使其身心得到全面发展。

二、园本课程开发的原则

（一）全体性

全体性教育原则即要求课程开发与建设考虑到幼儿园全体幼儿的发展需求，使得活动具有综合性、

多元化的特点，通过课程能让不同年龄、不同层次的幼儿都得到发展。在幼小衔接背景下，全“体性”

的范围便可缩小为全“体大班幼儿”，以此更好地保证教育活动的指向性。

（二）个性化

在全体性原则的基础上，园本课程还应突出个性化原则，要求教师将园本课程的发展目标作为教

育依据，立足本班幼儿的年龄特征、学习方式、思维阶段，适度调整课程活动，确保课程满足适应本

班幼儿的发展需求。同时，还要尊重幼儿在活动中的差异性，不得使用一“刀切”的方式衡量幼儿能力，

适度对课程进行调整，让教育更具针对性，进一步促进幼儿身心健康成长。

三、园本课程开发与实施

（一）社会实践，提高幼儿适应能力

与其他学段不同，幼儿园教育更注重培养幼儿生活能力及社会适应能力。而小学生活犹如一个微“

型社会”，虽以智力学习为主，但对幼儿生活能力、社交能力、适应能力也提出了较高要求。基于此，

在幼小衔接背景下的园本课程开发与实施中，教师要注重对社会实践“”课程的开发，在实践活动中提

高幼儿的适应心理，为其未来小学生活做好充足准备。

在园本课程中，教师可与周围的小学联系，利用节假日、双休时间带领幼儿走进小学校园，通过

真实的生活场景展开教学活动，让幼儿清晰、直观地了解到未来的学习环境。

如在活动欢迎来到一年级“”中，教师可同小学一年级教师沟通，带领幼儿走进一年级的班级中，

让其观看走廊环境、书桌摆放；为幼儿讲解课程表、小学生生活守则等，通过参观与教师讲解，丰富

幼儿对小学生活环境的认知。其次，教师还可带领幼儿走到操场上，观察小学校园环境，并引导其说

出小学与幼儿园的不同之处，在师幼共同讨论中让幼儿获得更多有关小学的信息，通过实践活动强化

幼儿的适应心理。在实践活动结束回到幼儿园后，教师还可同幼儿构建讨论类活动，让其说说自己对

小学的认识及心理感受。教师针对不同幼儿的回答有针对性地做出引导，缓解幼儿心中的焦虑情绪，

为其顺利适应小学生活做好前期准备。

（二）生活课程，强化幼儿自理意识

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中多次强调了培养幼儿自理能力的重要性，并提出：

不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、

独立性的发展。小学生活需要幼儿拥有较强的自我服务意识，能独立整理书包、文具、图书，学会自

己照顾自己。在园本课程的开发与实施中，教师可创设“生活课程”，利用幼儿在园内的一日生活开辟

多个教育契机，让其在动手操作与实践中学会照顾自己与服务他人，从而为未来的学习生活做好准备。

在日常生活中，教师可创设值“日表”，将班级幼儿分成五个小组，使用轮岗制“”，引导幼儿维护

班级卫生并从事简单劳动，在日常活动中强化其劳动技能，初步发展幼儿自理及维护班集体的意识。

此外，教师还要帮助幼儿树立“自己的事情自己做”的意识，引导幼儿自主整理柜子、文具、玩