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从班主任专业成长的角度看班本德育课程

“育而不研则浅，研而不育则空”，随着德育走向课程化的理念提出，班本德育课程逐步受到了教育专家和家长们的认可，也被广大一线班主任所接受。从刚开始对课程开发的手足无措到慢慢尝试，再到如今，一些班主任也小有成果。

叶澜教授曾指出，教师专业发展的动力来源来自三个方面，其中之一就是教师自我发展意识引导下教师自身对专业发展的主观追求。其实班本就德育课程的研究就是在教师发展上的研究与开发。班本德育课程的开发与实施，不仅对班级学生的成长有着积极的作用，对班主任自身专业能力素养的提高也起到了举足轻重的作用。

习近平总书记在关于教育工作的系列重要讲话中提出，要落实立德树人的根本任务。这充分说明了德育在基础教育中的突出地位。班本德育课程逐步成为了新的时代话题，而班本德育课程的开发与实施对班主任专业素养也提出了新的要求。作为新时代教育背景下的班主任，一定要有主动开发班本德育课程的意识，有积极研究的态度，最终实现学生的成长和班主任自身专业能力素养的提升。

一、班级教育问题诊断的能力

《中小学德育工作指南》中指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。

由此可见班主任的责任是重大的，肩负着祖国的未来。而目前,很多老师拒绝做班主任或是被迫做班主任，每天怨声载道，这也是很多中小学的现状。班主任在大家眼里每天都是手忙脚乱的，因为班级里来自不同家庭的孩子，每天都会出现各种各样的问题，而班主任自身又缺乏对班级教育问题的诊断与整合，于是每天不是做消防员就是当保姆，使得整个人疲惫不堪，又解决不了根本性问题，周而复始老师们开始对班主任岗位产生了倦怠感和无力感。

很多学校都研发了校本德育课程，为学校的发展、学生的成长提供了更多的途径，但校本课程针对的是全校学生，解决的是学生群体中存在的共性问题，而就某个学生而言，问题是得不到针对性的解决的。

德育的主阵地还是班级，所以班本德育课程的开发与实施就显得极有价值了。它不仅对解决学生的问题更有针对性和实效性，也能提升班主任对班级教育问题的诊断能力，使得工作更有效率。

班本德育课程的开发针对的是本班学生，开发课程的前提是关注学生、关注班级。了解学生的性格、问题、发展需求，了解家长的教育观点、亲子关系等等，充分掌握整个班级的情况，这是大部分班主任基本能做到的，但如果只是止步于此，是远远不够的。在开发班本德育课程时，我们要形成有针对性的，系统性的课程，不能只看孩子们表面上表现出来的多种多样的、琐碎的问题，而是要从现象看到本质，找出学生教育问题背后的根源，把学生的发展作为一切工作的出发点，以发展的眼光看待学生的成长，在这个过程中，班主任对班级教育问题的诊断能力便有所提高。

我曾经接手了一届一年级，我发现孩子们活泼有余而专注力不够,热情有余而团结心不强，好奇心有余而勇气不足。我一会儿打地鼠,

一会儿做知心姐姐，一会儿又充当奥特曼的角色……每天整得我焦头烂额、疲惫不堪，整个班级给我的感觉就是一个字一一乱。

梁老师给了我一个建议，让我试着做班本德育课程，先找到班级的问题，再根据问题设计系列课程。起初我完全找不着方向，觉得班级的问题太多，太杂，根本不知道怎么归纳成一个大的教育问题。于是我不断地看书、向梁老师请教、和工作室的伙伴们一同向专家学习,慢慢地，在梁老师的指导下，我把班级教育的方向定位成品格教育。通过班本德育课程的开展，班级的学生们不仅努力地把“品格”作为成长的基石，还在各个方面都取得了很大的进步，他们深深地懂得了只有往下扎根，才能向上结果。

之后每接到新的班级后，我都会尝试做班本德育课程，我逐渐发现自己对班级教育问题诊断的速度和准确度都在不断提高。定准了课程方向，就可以为学生的成长奠定坚实的基础。

二、班本德育课程开发的能力

针对性、自主性、特色性是班本德育课程开发的内在特点。在国家政策的支持下，各校都在纷纷开展班本德育课程开发实践。虽然老师们每天都在接触课程，潜心研究研究怎么上课，但对于如何真正有效地进行课程的开发，老师们是没有接触过的，所以光靠一腔热情是不行的，我们要真正对课程的开发有所知才行。

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中说到，课程设计必须关注四大基础环节,尤其关注课程目标来源的多样性、课程内容的组织性、课程实施的创新性以及课程评价的科学性。然而,在实际的课程实践中，班本德育课程开发面临着诸多问题。梁老师根据工作室未来三年“课程育德”的研究定位，给我们带来了专业书籍的浸润与专家老师的指导。梁老师为工作室成员每人准备了一本《课程与教学的基本原理》，大家利用平时工作的碎片化时间，认真拜读了这本专业书