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以课题研究为学科引领、以公开教学为研究平台
兴济中学谷景艳
[内容提要]
校本教研的根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模
式,使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中,从而到达服
务学校教育教学的根本目的。公开教学制度为教学研究提供了充
分的条件,课题研究的学术层次又为日常教研工作指明了努力方
向.
[关键词]教研模式公开教学研究平台课题研究学科引领
校本教研的根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模
式,使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中,从而到达服
务学校教育教学的根本目的。因此,建立校本教研模式的关键,
就在于将校内原有教研模式中最利于教师良性、循环发展的各种
因素提炼出来,结合新的教育教学发展要求,使之成为活的机
制,不断适应教师专业发展的需要。回顾我校近五年来的教研实
践,这种有益的模式因素被归纳成两点:“以课题研究为学科引
领、以公开教学为研究平台。”
课题研究与公开教学两者之间,完全是一种互为共生的关
系。课题研究为日常教学注入学术意味,使教师成为有自主意识
的教科研主体,同时,公开教学制度又为课题研究在教学实践中
的进展或成效提供展示舞台,为教学研究提供极好的批评研讨平
台。而且,还为课题研究进一步深入开展提供实践检验的良机。
因此,“以课题研究为学科引领、以公开教学为研究平台”的
教研模式需要特定的教研制度作支撑。需要什么样的机制来作前
提和保证呢?
一制订学校名师工程发展战略
学校的最终发展从本质上说首先是教师的发展,然后是学生
的发展,其中教师的专业发展是第一位的。高素质的教师队伍才
是做好课题研究工作的根本保证,因此,突出教师的个人专业成
长和发展,是学校人文化管理的根本体现。
针对教师队伍建设,学校制订名师工程“”发展战略。具体内
容包括以下几方面:
1、当年新分配的大学生和刚调入的新教师(无论教龄多
长),必须接受新教师校本培训会培训,培训内容为优秀班主任
德育经验介绍、骨干教师教研教学经验介绍、学校主要智能部门
主任管理规定介绍等,使他们最短时间了解我校的教育教学传统
和发展历程,尽快适应我校的教育教学工作。
2、教龄在5年内的教师,必须接受校级骨干教师、教研组
长的师带徒“”指导工作。教龄在5年内的年轻教师,需要经过一
个阶段的基本适应,基本掌握教育教学实践技能,领悟教育教学
与理论之间的差距和联系。骨干教师有能力和义务去帮助他们,
尽快成长起来。教研组长、备课组长有义务和责任与他们结对,
担负起引导作用。
2、教龄在6年—10年的中青年教师,需要接受更高层次的
校本培训,需要市级骨干教师的专业指导。完成相应的教育教学
研究任务,努力提高专业修养。
3、教龄在11年—15年的中年教师,应该尽可能参加市导
师团学习,接受市级教学专家的专业指导和拔高。同时,学校积
极采用请进来“、走出去”的策略,一方面邀请教育教学专家和一
线知名度高的骨干教师、学科带头人来校为教师传经送宝,开办
学术讲座;一方面带领相关教师赴教育教学工作相对发展较快的
上海、江苏、浙江、山东等地学习听课等,帮助他们开阔眼界,
提高认识,并鼓励他们积极承担相应的教科研任务,朝树立个人
的教育教学风格的方向迈进。
4、16年教龄以上的教学骨干,应该基本确立或者确立自己
的教育教学风格,注意发挥自己在本学科组中的领头作用,注意
团结本组教师进行专业领域的深入研究,积极参与市级学科组教
科研活动,注重自身的品牌建设。
学校结合校级骨干教师的评审、市级骨干教师的评审、市学
科带头人的评审和省特级教师的申报,和教研组长、备课组长和
课题组长的聘任工作,以及教科研年度奖励工作等,对各层次教
师的专业发展进行评估和引导,为名师成长积极创造条件。
二突出重点课题研究的地位和引领意义
学校各学科组的建设,关键在于学科骨干教师的培养。骨
干教师成长的一个重要途径就是参与或主持各级教育科研课题
研究工作。事实也已经充分证明了这一点,在我校现有的1名特
级教师、2名市级学科带头人、20名市级骨干教师的名师队伍
中,几乎无一例外都有主持或参与重要教科研课题的经历,在他
们自己所在的
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