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潮州民间音乐在小学教学中的融合

作者：杨清雪

来源：《师道·教研》2009年第10期

摘要[]潮州民间音乐具有悠久的历史,被列入第一批国家非物质文化遗产保护名录。但潮州

民间音乐在小学校园传承中存在教学课时限制的问题,而且目前在潮州的一些小学中传承的效

果也不是很理想,普及则更难。本文探索的是在遵照《标准》要求的前提下,不增加安排课时,如

何将潮州民间音乐与九年义务教育阶段的小学教学合在一起的方法,为潮州民间音乐传承开展

工作的教师提供一些参考,意在推动潮州民间音乐在小学校园中传承。

关键词[]融合方法潮州民间音乐小学教学

笔者在基层教学的调查中发现,因为教学课时限制、教材、师资培训等问题,潮州民间音乐

在潮州的一些小学中传承的效果不是很理想,普及则更难。潮州民间音乐具有悠久的历史,被列

入第一批国家非物质文化遗产保护名录。在遵照《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)要

求的前提下,探索如何将潮州民间音乐传承工作与九年义务教育阶段的小学教学进行融合,对于

推动潮州民间音乐的传承具有重要的现实意义。

一、用情境的方法进行融合

“用情境的方法进行融合”指:的是在教学中教师选用适合的潮州民间音乐创设一种特定的

情境,让学生在此情境中受激发、感染、陶冶,使潮州民间音乐与小学教学合在一起的教学方

法。

一)用(音乐语言创设情景进行融合

例如在体育课中,当教师在进行快速跑训练时,可模仿春天的情景,用潮州锣鼓乐《画眉跳

架》配音,让学生在轻快的气氛中进行单一的动作练习,既增加了课堂的生动性,又为融合乡土音

乐提供了欣赏的平台。

二)用节奏、旋律创设情景进行(融合

以弦诗乐曲为舞蹈创设情境,编排舞蹈。以弦诗乐曲主题作为题材或将乐曲作为舞蹈的音

乐素材编排舞蹈。音乐与舞蹈属不同的艺术门类,在表现方式上存在着一定的差异,但“音乐是舞

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蹈的灵魂”。潮州弦诗乐曲总体都属于标题音乐,有主题明确的弦诗名称,题材丰富,例如潮州弦

诗乐曲(千家灯),如果以“千家灯”作为题材在舞蹈课创设情境,或作为舞蹈的音乐素材,编排一些

具有地方民族传统特色的元宵观灯舞蹈节目,这也是一项非常实际的传承本土音乐的方法。

用优美的弦诗乐创设情境。潮州弦诗乐题材丰富,有借景抒情、有表现人情物事等等,弦诗

乐中重六调的《雨溅梨花》、《中秋月》、《喜春风》,轻六调中的《千家灯》、《朗清

月》、《夜来香》等作品,如果引用其中的乐曲在课堂中营造气氛,为学生创设情境,配以适合的

美术作品进行教学,能加深课堂的维度。

三)通过语言(创设情景进行融合

用潮州歌谣创设语言情境。潮州歌谣内容丰富,有描写劳动人民生活的作品,也有歌颂家乡

美丽的作品,在语文课中如果讲解一篇歌颂家乡的文章,教师即可以考虑选择一首如“潮州湘桥好

风流,十八梭船二十四舟,二十四楼台二十四样,两只牲牛一只溜”之类的潮州歌谣作为引入词,创

设潮州儿童在赞美家乡的情境,为该课的主题教学做好铺垫,让学生在倾听和吟唱中体会家乡歌

谣特有的亲切感。

二、用体验的方法进行融合

《标准》指出音乐新课标的核心目标就是“体验”,即通过音乐教学丰富学生的情感体验。

“用体验的方法进行融合”指的是:教师在进行教学的过程中,利用学生自己对音乐的体验和感受,

使潮州民间音乐与小学教学合在一起的教学方法。

一)开展读谱游戏进行(体验融合

利用学生对节奏的体验,对潮州锣鼓乐的锣鼓谱进行融合教学。新课标下的小学音乐教育,

经常有用打击乐器为歌曲伴奏的内容,如果能把课本中的例子换成潮州锣鼓乐的锣鼓句,那么,既

能完成课程标准的要求,又能传授潮州大锣鼓的读谱常识。因为潮州大锣鼓有很多传统的锣鼓

句,这些锣鼓句节奏强烈,形象鲜明,老师在锣鼓句中选出与本课节奏型相关的锣鼓句,在课堂教学

中由老师口头传授锣鼓句子的唱法。教师可以从简单的锣鼓句开始,由简单至复杂,慢慢引起共

鸣,让学生在亲身的体验中感受不同节奏所表达的音乐形象的区别。

二)根据含义(的相同进行体验融合

通过对四字词的体验,融合潮州弦诗乐进行教学。在语文课中,教师可以融合以四字词为曲

名的弦诗乐,在体验四字词的含义的同时,选用某些弦诗乐进行融合教学,帮助学生在体验