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浅谈如何把班级建设成为班集体

以教学为主要内容的学校活动基本上都是以班级为单位展开的。一个真正意义上的班集体，一定是以有共同目标作为价值追求的团队。这个团队有共同尊崇的领导者——班主任，以及班主任领导的班干部成员；有共同遵守的行为准则——基于学生守则、校规等，由全班学生民主协商而成的班级公约；有以班级共同目标和集体荣誉感而成的班级凝聚力。班级一旦组成，班主任班级管理最迫切也最核心的任务就是尽最大努力，使班级尽快成为一个快速成长并臻于稳定和成熟的集体。把一个班级建设成为集体，是班主任的第一使命。

一、班主任把自己塑造成全体同学尊崇的领袖

作为班级的管理者，当学校宣布你成为某个班级的班主任之后，在学生心里并未立即成为班级的天然领袖。在班级向集体的发展中，班主任要成为全体学生尊崇的领袖，需要自我塑造。班主任的自我塑造应包括以下几个方面：

1.亲和干练的形象气质。班主任在学生中的第一印象非常重要，亲和能赢得学生的亲近和信任，引发的是心与心的交流，树立的是班主任的德望。干练是利落果断、不拖泥带水，透射出的是威仪，在学生的心里种下的是威望。德威兼具，便赢得了学生的敬畏。班集体仅有班主任作为领袖还不够，还必须有那么一些人做班主任的左膀右臂，用行动落实班主任的理念并聚集力量形成班级精神。这些人就是班干部。班干部需要遴选，更需要培养；既要得到班主任的信任，也要得到同学们的信赖。

2.公平公正的处事原则。“公生威”，班主任的威望也源于对全班学生的一视同仁、公平公正。公平公正应该是班主任对待每一个学生及学生问题的根本立场，不公正、不公平、不公允是建设一个真正意义班集体的硬伤。班级学生在学习、性格、行为方式、习惯等很多方面存在差异，但每一个学生都是唯一的，需要班主任去发现、欣赏和雕琢。避免班级管理中的以“貌”取人，就要给予学生尊重、信任和包容。尊重使人自尊，信任使人自信，包容使人豁达，尊重、信任和包容是公平公正的前提。

3.灵动高效的课堂教学。一个优秀的班主任首先应是一个优秀的任课教师。在课堂上，这个老师讲解虽非口若悬河、字字珠玑，却能引人入胜，使人如沐春风、如饮甘露；分析条分缕析，层层递进，鞭辟入里；板演美观简洁，一目了然；提问紧扣要点重点，发人深思；释疑三言两语，豁然开朗……这样灵动高效的教学总是能够滋长学生对知识的渴望，澎湃学生生命成长的激情。道之所引，心之所向。

二、确定一个班级全体同学追求的目标

班集体的形成和巩固是以共同奋斗目标为前提的，正确的奋斗目标是维系师生为之奋斗的共同纽带，是班集体前进的动力。共同目标的缺失会使班级失去前进的动力，尤其致命的是这个班级难以成为真正的集体。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标。这个目标，从时限上划分应是近期、中期、远期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力；从内容上讲不应该窄化为班级的学习成绩，而是包含学习目标、班级的组织纪律、卫生及集体劳动、活动组织及活动参与、社会实践等与班级建设相关的全面目标；同时要注意班级学生个体的目标和班级整体目标的协调一致。每一位班主任对本班目标的制定可能会有不同的侧重，但无论目标侧重于哪个方面，其核心应该是——发展，即成长与进步。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，充分调动每位学生参与制定出本班的奋斗目标。班级目标源于学生的意愿、切合个体的实际，同时体现集体的共同追求，才能真正唤起学生对目标的认同感，调动学生对目标的追随，提高落实和实现目标的执行力。要把学生个体目标的实现都视为集体目标实现的重要组成，在全班同学中大张旗鼓地表扬，使之在全班同学的祝贺中再接再厉。

三、达成全体成员共同遵守的行为准则

很多班主任对于班级公约在建设班集体中所能发挥的作用存在认识和操作上的误区，或者认为有了教育部统发的学生守则和学校学生教育管理的相关规定之后班级公约的存在没有必要，或者认为制定班级公约对班主任而言是额外的负担。但是我们知道，学生守则是从宏观视野上对学生的一种道德提倡，不具有行为的强制性，学校的规章制度也是由学校方面根据管理需要制定的，与班级公约相比，均不可能具体化到每个班级的实际情况。况且，学生（尤其是中学生）对这些自上而下的守则与规章制度有着强烈的排斥感，总认为是上面强加给自己的“条条框框”。因此，达成班级全体成员共同遵守的行为准则——班级公约，在班级由集合变为集体的过程中必要而迫切。

四、在活动中培育班级的集体荣誉感和凝聚力

人是社会性的动物，他需要与同类交往，并且只有在集体中才能更好地体现出作为人的价值。学生置身于班级这样一个社会组织之中，从班级组建的那一刻开始，就产生了在这个组织内的交往，但这种自发的交往尚不能形成有凝聚力的集体。一个有强烈集体荣誉感和凝聚力的班集体的形成，需要在学生自发交往的同时，通过活动的组