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浅谈新课标下小学语文作业设计
新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或
问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活
动,帮助学习者成为学习活动的主体。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式
多样、多元化的作业。
标签:新课标作业设计
《语文课程标准》中提到语文教学改革的核心,即把以教师为中心的传统教
学模式向以学生为中心的教学模式转变。作为教学的重要环节的作业也该因之而
改变,作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整教学体系,是对课堂教学的巩
固、深化和运用,是提高教学质量的重要途径。在传统教学中,学生的作业多机
械重复,少创造活动;多抄抄写写,少思维训练;学生厌烦,教师头痛,应试训练
色彩浓厚,失去了作业发挥创造性、探究性的作用。那么我们如何在学生作业设
计上落实新课标精神呢?结合教学实际,可从以下几个方面加以转变
一、作业多元化,让学生多感官参与。
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它
是一种媒介,激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,
培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。
在课堂教学中,教师大多注意多方面地调动学生多感官参与学习,提高学生
的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习的重要环节的作业练习却往往忽
视了指导学生充分运用多感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少设及
鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的设计,最终导致作业只是师生之
间文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,
难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或
问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活
动,帮助学习者成为学习活动的主体。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式
多样、多元化的作业。
将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次
性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生
在作业的时候通过画图、剪报、查资料,甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学
生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动
活泼的、精彩纷呈的作业。
二、让作业融入生活,作业设计生活化,
语文的学习不能脱离生活,它从生活中来,同样的也要回到生活中去。我们
通常在教学时,都要是通过抽象化的文字、图片等媒介来让学生感知,知识的掌
握仅仅停留在思想的层面上,而无深切的现实感受,从而让学生偏向于说而少于
行,而实践的作业往往可以加以弥补。
三、尊重学生的个体差异性,作业设计多层化。
我们的学生存在着极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体,都具有自
己的独特性,发展也各有不同,应让每个学生在自己的基础上、不同起点上,得
到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,
他们对所需知识的程度也都不同。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。
对某些学习有困难的学生,可适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,
让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,
另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,
设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,
学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不
饱”的问题。
有研究表明:当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下,学生的学习才最
有效。适量、适当的作业和要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,树立信心。
对优生是如此,对后进生更是如此。针对不同层次的学生,设计不同层次、难度
的作业,让各层面的学生在不同层次的作业上得到相应的知识,在原有的基础上
有不同的收获,使得事半功倍。
没有差生,只有差异。作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,
信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探
究知识,承认学生发展存在着差异性,不搞“填平补齐”,让每一个学生在不同起
点上获得最优的发展。
四、激发学生的学习自主性,作业设计自选式。
作业是巩固知识、运用知识的学习环节,也是学生理解课文内容从而进一步
升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得,需要教师
给不
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