浅谈核心素养导向下的高中地理单元教学实践探究——以“资源的跨区域.pdfVIP

浅谈核心素养导向下的高中地理单元教

学实践探究——以“资源的跨区域调配”

为例

摘要

单元教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以“资源

的跨区域调配”为例，从研读课标要求，确定学习的主题、创设问题情境，引导

学习的方向、开展合作探究，构建学习的方式、拓展迁移验证，升华学习的思维

等方面阐明单元教学的实施模式。

关键词：核心素养高中地理单元教学实践探究

一、引言

单元教学是以学生知识背景为基础，引导学生针对某一单元主题所涉及的重

要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的

脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国

情怀和完整人格培育［1］。单元教学改变了传统的学习模式，将学习过程中的发

现问题、探究问题等认知活动在教学过程中突显出来，强调了学习过程的完整性。

开展主题教学，创设贴近学生生活化的问题情境，由问题情境引出有思考性的、

可争辩的话题，设置问题引导学生思考，学生通过自主合作探究、交流倾听反思、

最后完善认知，在知识建构和迁移过程中，学生的区域认知得到加强，综合思维

得到发展，人地协调观得到培养，地理实践力得到落实。笔者以“资源的跨区域

调配”为例，具体说明单元教学的实践研究。

二、基于核心素养理念的“资源的跨区域调配”单元教学实践

（一）研读课标要求，确定学习的主题

单元主题的选择决定教学设计的方向和内容，因此主题的确定要以课标的要

求为依据，以学生的认知水平为基础，以促进学生地理核心素养提升为目的，综

合考虑本节课所涉及的学习内容、学习活动以及学习模式等，将它们整合到一个

特定的综合情境的单元主题之下，形成单元教学。

新课标对本章明确提出“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与

发展问题，以及跨区资源调配措施”“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市

跨区资源调配的方向”的内容要求［2］。根据新课标要求，结合本节课的基本知

识，确定以“跨区调配”为主题，设置“西气东输”、“西电东送”与“南水北

调”三组小主题探究活动，完成资源跨区调配的基本原则以及资源跨区调配的重

要途径，落脚点是学生能否知道这些资源调配知识在实际生产生活中有什么作用，

如何运用。

（二）创设问题情境，引导学习的方向

高中地理教材的知识多为结论性语言，做了“去情境化”的处理，呈现的是

模型认知，强调了“普遍规律”，而省略了特殊性。在实际学习或生活中，却往

往要求学生用“普遍规律”去解决生活中复杂的特殊性问题。教师需要以学生的

生活经验为前提，创设有效的问题情境，利用“问题”整合相关学习内容，将现

实生活中复杂的地理事象引入课堂，让书本知识情景化，使学生身临其境地基于

情境去发现问题、探究问题和解决问题，提高现场学习力。

以资源跨区调配为例，从具体的案例出发，将知识点呈现出来。如果是以南

水北调工程为例，可以说明其南水北调工程的相关背景，包括起源和背景的综述，

以及由此带来的水资源的调配运用，从而让学生能够了解‘资源跨区调配’背后

的历史因素。如：“南水北调工程是中国大型水利工程，承担着把南方水资源调

度至北方的重任。工程建设始于2002年，总投资额超过2万亿元。南水北调工

程把南方水资源优先调向受水区最缺水的地方，使北方脱离严重的用水不足，从

而获得经济繁荣和社会安定的益处。”

（三）开展合作探究，构建学习的方式

小组合作探究是开展高中地理“资源跨区调配”的重要活动之一，其目的是

让学生深入地了解、理解和掌握资源跨区调配的过程和内容，更好地使学生们能

够更加系统、有效地完成课题。

首先是组建小组。在开展小组合作之前，首先要将学生分组，组长一人，每

组人数控制在3至5人，给每个组分配“西气东输”、“西电东送”、“南水北

调”不同的话题，每组有不同的讨论任务，提醒学生要树立正确的价值观，不可

有彼此争论，尊重他人观点。其次是发放资料。针对本次的话题，教师要发放相

关的资料给学生，以便提供学生学习、参考和思考的内容和素材，让学生更加系

统地了解概念，活跃气氛。此外要重点督导。小组合作期间，教师应当对每组进

行及时、有效地督导，及时地促进小组成员资源跨区调配的相关讨论，指导学生

之间的沟通交流，并随时进行整体性的介绍和解释，增强学生与教师的交流。然

后是参考总结。在小组合作的最后，可以让学生们进行总结，并以总结回答教师

的提问，以验证