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幼儿园大班行为观察记录与分析3篇-大

班幼儿行为观察与分析

班级里的孩子已经大班下学期，幼小衔接成为了这学期的

重点。为了让孩子更好地适应小学生活，我们开展了一系列模

拟小学生活的活动，如规定时间到园、背书包、上交“作业”、

整理物品、休息等。在这些活动中，孩子们体验到了小学生活

的方方面面。下面的故事发生在课间十分钟。

好了，下课。”随着我的口令，孩子们欢快地跑出教室，

开始享受属于他们的“课间十分钟”。有的孩子和伙伴玩耍，你

追我赶；有的孩子摆弄自己带来的玩具；还有的孩子神气地整

理自己的书包。突然，___大声向我报告：“老师，___动了我

的东西！”平时讲话细声细语的妙妙，这次显得很气愤。我走

过去问她：“怎么啦？”妙妙生气地说：“___没和我说，就拿走

了我的水晶宝宝！”我问她：“水晶宝宝能带到幼儿园吗？”妙

妙嘿嘿地笑起来，说：“我都放在书包里，没拿出来。___没和

我说，就拿出来了！”我继续问她：“你亲眼看到他拿了

吗？”“是！”___很肯定地说。

在这里，我想介绍一下我们的男主角——___。他不管做

错了什么事情，都会说是___做的。为什么？因为他之前有很

多次的“前科”，例如把小朋友的玩具弄坏、把书撕破、漱口时，

故意把水吐到别人杯子里等。其他小朋友都很不喜欢他，不会

让他玩他们的东西。刚开始，我在小朋友不注意的时候叫来

___，和他谈谈心、说说道理，他也很快认识到自己做错了。

虽然有时好时坏，我还是相信他能慢慢改正。但是后来，这类

事情越来越多，我也逐渐失去了耐心，好几次当着全班小朋友

的面狠狠地批评了他。每当批评完，我心里都不好受，相信他

心里也不好受。我很后悔，觉得自己为什么不能再多点耐心和

关心，一起帮助他，他哪里想这样做呢。

这次，我强压着火，让___走到我身边。我问他：“___有

没有让你拿她的东西？”他低着头，不说话。我接着问他：“你

拿了吗？”他点了点头。我又问他：“为什么不和___说一声

呢？”他抬头看了我一眼，然后又低下了头。我知道他不好意

思，但我还是告诉他：“下次要和别人说一声，不要做这样的

事情了。”他点了点头，默默地走回了座位。我希望他能够认

识到自己的错误，并且能够慢慢改正。

分析：___不喜欢蛋炒饭，可能是因为食物单调或家长的

教养方式不当。婴儿在2-7个月内有味觉敏感期，如果食物单

调，孩子会偏好常吃的食物。保育员的顺应行为会强化孩子的

不良行为。

第二周，___不喜欢年糕，老师采取了冷处理方式，并引

导他吃年糕。矫正孩子偏食挑食行为的方法包括不强迫、责备

和惩罚孩子，营造轻松愉快的用餐氛围，注意搭配食物的色、

香、味，及时添加新的辅食种类，让孩子体验饥饿感，控制好

吃饭时间。

观察实录分析了孩子的偏食挑食行为，提出了科学的矫正

方法，包括营造良好的用餐氛围，注意食物搭配，逐渐添加新

的食物，控制吃饭时间等。这些方法可以帮助孩子建立良好的

饮食惯。

这天早上，在角色扮演游戏中，___发现自己有眼科问题，

___小医生便用墙上的视力表为她检查了眼睛。小医生指着1.0

（四颗星）这一行的字符，看着病人，但听到病人说：“看不

清。”医生接着往上指，最终病人在0.4（没有星）这一行准确

地指出了。于是，___医生告诉病人：“你需要配眼镜，以后要

注意保护眼睛，否则长大后就看不见了。”病人听从医生的建

议，准备配眼镜。

在游戏讲评环节，我和全班幼儿详细讨论了病人的视力问

题：近视的原因、坏视力是否能恢复、除了配眼镜和滴眼药水，

如何在生活中保护眼睛（例如环境、饮食和用眼卫生），最后

我们探讨了医生如何运用这些知识与病人交流。

___认为，儿童关注的事物与个人生活和兴趣结合在一起，

他们听到的和想到的都是直接接触的事物。开学时，我们在医

院里放置了数字视力表。由于孩子缺乏生活经验，很少有医生

想到给病人测视力。上星期，保健教师为全班小朋友普查视力，

保健室的视力表引起了幼儿的关注，视力测试引发了幼儿生活

经验的再现。一些能力强的医生尝试着给病人测视力，我也借

此机会让幼儿明白，幼儿阶段的视力不是永久的，现在视力不

好的小朋友通过矫正等手段可以变好，好眼睛不注意用眼卫生

也会变坏。幼儿将查视力的游戏也带到了小医院中。幼儿在小

医院的游戏中自发生成了“查视力”的内容。教师挖掘的课程资

源也是发生在幼儿身边的熟悉的人、事、物，幼儿的已有经验，