高中作文“心存感激天地宽”教案 人教版.docx

高中作文“心存感激天地宽”教案人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

高中作文“心存感激天地宽”教案人教版

教学内容

本节课的教学内容来自人教版高中语文教材，具体为作文教学章节中的“心存感激天地宽”。本节课的主要内容是引导学生通过写作表达自己对生活中美好事物的感激之情，培养学生拥有一颗感恩的心，拓宽他们的视野和胸怀。

教学过程中，我将引导学生通过以下几个方面来完成这篇作文：

1.分析题目：让学生理解“心存感激天地宽”的含义，明白作文的要求和方向。

2.启发思考：让学生回顾生活中曾经让自己感激的瞬间，思考这些瞬间对自己的影响和感悟。

3.表达情感：引导学生用恰当的语言和手法将这些感激之情表达出来，形成一篇具有个性和情感的作文。

4.作文修改：让学生在完成初稿后，通过自我修改和同伴互评的方式，提高作文的质量。

5.分享交流：挑选几篇优秀的作文进行分享，让学生在欣赏的同时，学习他人的表达技巧，提升自己的写作水平。

核心素养目标

本节课的核心素养目标为：培养学生对语文学科的热爱和良好的文学素养，提高学生的写作能力和表达能力，培养学生拥有一颗感恩的心，提升学生的情感智慧和人文素养。通过本节课的学习，学生将能够用恰当的语言表达自己的感激之情，学会欣赏生活中的美好事物，拓宽自己的视野和胸怀。同时，通过作文的修改和分享交流，学生将能够提高自己的写作技巧，培养自己的批判性和创造性思维，提升自己的综合素养。

学情分析

考虑到本节课的内容为人教版高中语文教材中的作文教学章节，我们需要对学生现有的知识、能力、素质等方面有一个全面的了解，以便更好地设计和实施教学活动。

1.知识层面：学生在初中阶段已经接触过作文写作，他们对作文的基本结构和写作技巧有一定的了解。然而，由于地区和学校的差异，学生的写作水平参差不齐。有的学生写作基础较好，能较好地运用修辞手法和表达自己的观点；而有的学生写作基础较差，语句表达不够准确，思路不够清晰。

2.能力层面：学生的写作能力、表达能力和批判性思维能力存在差异。写作能力较强的学生能迅速构思并组织文章，而写作能力较弱的学生则在表达思想和感情上存在困难。表达能力方面，部分学生善于用文字表达自己的想法，但也有部分学生将内心的想法转化为文字的能力有待提高。在批判性思维能力方面，部分学生敢于提出不同的观点，但也有部分学生在面对问题时，缺乏独立思考和分析的能力。

3.素质层面：学生的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质等方面也有所不同。部分学生具有较高的思想道德素质，关心社会、关爱他人，对生活中的美好事物充满感激之情；而部分学生在面对生活中的善行时，可能缺乏感知和感激之心。在科学文化素质方面，学生的文学素养和人文素养有待提高。此外，部分学生的身心健康素质可能影响到他们的写作能力和表达能力。

4.行为习惯方面：学生在写作过程中可能存在以下问题：对作文题目理解不深，导致写作方向偏差；写作过程中容易跑题，缺乏针对性；对生活中的美好事物观察不够仔细，难以找到写作的切入点；作文修改意识不强，对作文的评改和修改不够重视。

针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教。对于写作基础较差的学生，可以从基本的句子结构和段落组织入手，帮助他们建立信心；对于写作基础较好的学生，可以引导他们运用丰富的修辞手法和表达技巧，提高作文的艺术性。同时，教师应注重培养学生的表达能力、批判性思维能力和人文素养，引导他们关注生活中的美好事物，学会感激和珍惜。在教学过程中，教师还需关注学生的心理健康，帮助他们建立积极、健康的心态。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）情境教学法：通过设定特定的情境，让学生身临其境地感受生活中的美好事物，激发他们的感激之情。例如，可以让学生分享自己曾经经历过的感人故事，让大家在聆听中感受人性的光辉。

（2）互动式教学法：在课堂上，教师与学生、学生与学生之间进行积极的互动，共同探讨、交流写作技巧和心得。例如，可以组织小组讨论，让学生在小组内展示自己的作文，互相评价、借鉴。

（3）案例教学法：挑选一些优秀的作文案例，让学生分析、欣赏其中的亮点，从而提高自己的写作水平。教师可以结合教材中的作文案例，进行详细讲解，引导学生发现其中的优点和不足。

2.教学手段

（1）多媒体教学：利用多媒体设备，展示与课程内容相关的图片、视频等资料，丰富学生的感官体验，激发他们的学习兴趣。例如，可以播放一些感人的短片，让学生在观看的过程中体会到生活中的美好。

（2）网络教学平台：利用网络教学平台，上传相关的教学资源，方便学生随时查阅、学习。同时，教师可以通过网络平台与学生进行在线交流，解答他们的疑问。

（3）写作软件：引导学生使用写作软件