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发挥学具优势培养学生能力

昌乐县鄌郚镇包庄小学刘新东

以新课程标准为基本理念，依据小学生的年龄特点，让

他们“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根

据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、

去发现、去再创造。在教学中充分利用学具优势，帮助学生

理解数学知识与技能，掌握数学思想和方法，获取丰富的数

学活动经验。教育学生学会独立思考，用自己所学的数学知

识积极解决生活中的实际问题。从而使学生达到活泼、主动

和富有挑战性的学习过程。

数学学具作为数学教学的辅助工具，它能让学生发现和

理解数学知识，探究数学思想，摸索数学方法。学生通过对

学具的观、分、合、拼、摆、变，又能起到启发学生思维，

培养学生能力，发展学生智力的作用。

一、根据学具形象、直观性的特点，激发兴趣，培养

学生的抽象能力和探究问题的能力。

形象直观只是作为学生理解和掌握数学知识打基础，而

不是目的。因此，在数学中，教师要善于在学生获得丰富感

性经验的基础上，引导学生去理解某一知识，并及时总结概

括出概念、法则。然后去解决实际问题，进一步加深对概念、

法则的理解，以逐步培养学生的判断、推理等抽象思维能力。

例如；教学”6的认识“时，教师没有急于切入正题，

而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中

的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出

了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师

趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、

比一比，看谁摆法最多？这里教师巧妙地利用孩子们争强好

胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发

了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神

地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，

学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过

动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚

至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个

数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过

程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥

秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了

学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握

了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气

氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。

二、根据学具更贴近生活的特点，创设活动情景，培

养学生丰富的想象力。

传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教

师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计

的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创

造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生

自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独创性和创造

性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己

的见解，述说独到的看法。例如：在教学“两位数减一位数

退位减法”一课时，出示23-7，让学生先摆小棒寻求答案，

学生自己动手动脑，想出了很多算法。1、从两捆中拿出一

捆拆开和3根合在一起，从13根里取走7根，剩6根和10

根合为16根。2、先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走4根，

剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和3根合

并在一起，从总数中拿走7根，剩16根。待学生操作后问：

你使怎么摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的

看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？这时有学生提

出：课本上把2捆拿出一捆拆开和3根合在一起，再拿走7

根太麻烦，不如拆开一捆，拿出7根剩3根和13根合起来

是16根，这种想法可以吗？这时我把问题交给学生讨论，

最后在肯定他们的想法。这样真正把学生推倒了学习的主体

位置上。

三、根据学具的可操作性，诱导学生思考，培养学生

动手操作能力、发散能力和变异能力。

利用配发的教辅学具，引导学生正确操作，对学具进行

分、合、拼、摆，使多种感官参与学习活动，以获得丰富的

感性经验，为形成数学概念打下坚实的基础，获得解决实际

问题的能力。如：学习正方形和长方形周长和面积计算练

习，由四个小正方形的拼摆后然后计算周长、面积，从而得

到周长和面积的变化与否。培养学生动手操作能力、发散能

力和变异能力。

四、根据学具