学科德育渗透模式研究的背景：..pdfVIP

关于课堂文化建设的思考与实践

丹阳市正则小学赵辛辰

“德智相融”的课堂文化建设作为学校工作的核心工程，能不断提升我校家常课

管理的品位，能不断提升学校文化育人的内涵。“德智相融”就是在课堂中养德、启智，

使学科教学不仅教书，也能育人，从而提高课堂教学效率，激发课堂活力，促使学

生合理发展。养德就是密切关注学生的情感、态度与价值观，针对学生个性特长和

性格差异，培养学生学习兴趣、意志品质、进取精神、道德修养，形成自信、自立、

自强的良好心理素质；启智就是在落实过程，领悟方法的基础上，牢固掌握学科知

识与技能，不断开发其学习潜能。“德智相融”，就是要学生充分发挥自觉性、主动性、

积极性、独立性与创造性，在课堂中“内外兼修”，使得自身的思想认识与学习行为有

机统一，实现和谐发展。

一、明晰“德智相融”课堂文化建设的背景

（一）审视，抓住课堂文化建设的突破点。

课堂文化建设必须与素质教育发展相结合，与学校教育质量提升相结合，应能

以解决当下的核心问题为价值取向。

1.教师人人都是德育工作者。

提到德育，人们就想到德育处和班主任，以为这是他们的事，与任课老师无关。

在管理中也会经常听到任课教师向班主任抱怨某班课堂表现不理想，教书不育人的

现象还很严重。我们要让每一位教师都成为优秀的德育工作者、教育工作者。

2．学校处处都是德育现场。

德育无处不在，德育无时不在。目前学校日常教学与学生德育两层皮，为德育

而德育的现象还很严重。作为素质教育的主阵地的课堂，其德育的地位不可忽视。

3.课堂时时需要德性养成。

知识、能力这种单维度目标达成的课堂操作还很有市场，学科分数让我们的教

师常常有意无意地短视学生的学习兴趣、学科情感、学习态度、意志品质、价值取

向与性格特点。通过德育渗透，用德育为课堂保驾护航，可以引导学生更好地进行

学科学习，使课堂更加地真实、规范、文明、高质。

（二）回顾，寻找课堂文化建设的立足点。

课堂文化建设不是从零开始，不是心血来潮，应该是继承后的创造，坚持后的

再生，积淀后的出新。

1.学校教学质量保障工程已进行多年。坚持关注家常课，从落实规范到追求有

效，从追求有效到形成品位，我们一直在不断探索。2006年，我们就以上好家常

课为抓手，切实提高教学改革实效，坚持“关注家常课，让课堂成为师生精彩人生

的一部分。”2007年镇江市“校本教研”现场会2009，年镇江市“减负、增效”现场会都

推广了我校“上好家常课”的经验“家。常课”管理已经经历了四个年头和“，规范、有效、

德智相融”的三个阶段。关注课堂，研究课堂，胜任课堂，已成为所有正则人的选择；

活在课堂，赢在课堂，乐在课堂，已成为所有正则人的追求。

2.学校校园文化建设开展得如火如荼。以校训“正则”为文化内核，以实践“吕凤

子教育思想”为根本的学校校园文化体系初步形成“彰显礼：教”的环境文化，“规范精

细”的管理文化，“德智相融”的课堂文化，“团结奋进”的团队文化，“宁静致远”的教师文

化，“合理发展”的学生文化，“生趣充塞”的活动文化，“和谐共生”的班级文化。八大支

柱，齐头并进，合理布局，使得“德育为先”文化育人”的思想深入人心，也使得文化“

传承，文化引领的意识更加明显。

（三）思索，把握课堂文化建设的结合点。

文化建设应该占据至高的理念平台，应该紧贴现代教育发展的脉博，应该有自

己的文化特色与价值判断。

1.应与“吕凤子教育思想”的继承与研究相结合。课堂是“人”的课堂，是一个“人”

引导一群“人”享受学习的课堂。我校创始人，著名的美术教育家吕凤子先生也提出，

教师要成为“美的表现者”，用自己的言行去表现美，让学生在真善美中成长；吕凤子

又说，小学教育就是把儿童当儿童，根据儿童身心发展，让儿童成为儿童，珍视那

份童心，呵护那份童真，展现那份童趣，维持那份童年的快乐！所以，我们正则的

理想课堂应该是由一位美的使者，引导一群充满童真童趣的儿童快乐学习的课堂，

应该是洋溢着“真善美”的课堂，是德智相融的课堂。

2.应与“文化德育”学校特色的打造与研究相结合。文化德育旨在育分利用本校的

文化底蕴和一切有效资源，借助学校文化的独特德育功能，对师生进行一种积极主

动地影响。德育不仅需要生成，更需要生长。德育不是贴