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淄博市教师继续教诲题库

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分类：杂谈.文摘

素养

魏书生

淄博市继续教诲

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填空题

1、（西雄）研究指出，当一种人在行动中进行反思时，她就成了实践脉络中一

位研究者。

2、（肖川）专家曾经指出：“随笔，没有居高临下霸气，没有正襟危坐俨然，

没有煞有其事虚假，没有耳提面命烦闷。

3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前真实状态或对学生已有经验进

行分析过程。

4、（追踪法）就是指在较长一段时间里，对某一研究对象进行故意识跟踪，收

集有关资料，揭示其发展变化状况和趋势研究办法。

5、（课堂教学）能力在教师能力构造中处在核心地位。、

6、（问题）情境是最常用和应用最广泛一种情境,是启迪思维激发兴趣重要途径。

7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）几位课程学者从文艺理论引申

到社会科学再引进到教诲领域，并倡导一种教师研究办法。

8、（说课）是介于“备课和上课”之间一种集体教学研究活动。

9、（班主任）是中小学寻常思想道德教诲和学生管理工作重要实行者，是中小

学生健康成长引领者。

10、《中小学德育工作规程》规定：中小学教师是学校德育工作（基本力量）。

11、20世纪80年代以来，教师（专业发展）成为教师专业化方向和主题。

12、按照前苏联知名教诲家（巴班斯基）研究，教诲会诊普通涉及六个环节。

13、把踏实作为（做事）原则，把认真作为（做人）准则。、

14、班级活动设计涉及班级（活动体系）设计和（详细活动过程）设计两个层面。

15、班级精神文化建设重要涉及班级成员共同认定（价值取向）、（道德准则）、

（行为方式）等舆论氛围以及良好人际关系。

16、班集体由松散学生群体转变成为健全班集体，大体要通过（组建）、（初步

形成）和（形成发展）三个阶段。

17、班主任是使校内各种力量形成教诲合力纽带，是沟通（学校）、（家庭）、

（社会）三种教诲渠道桥梁。

18、波斯纳提出了教师成长公式：成长=（经验）+（反思）。

19、常用说课类型重要有下面几种形式：（课前说课）、（课后说课）、评比性

说课、示范性说课、研讨性说课、报告性说课、指引性说课等。

20、从广义上讲，教师是对教诲机构中所有工作人员总称；从狭义上讲，教师则

是专指教诲机构中特别是学校中从事（教诲教学）工作专业人员。

21、道德具备五个方面重要功能，即结识功能、调节功能、（教诲功能）、（评

价功能）、平衡功能。

22、读书功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享有

需要）。

23、对教师专业引领过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方能动性和

积极性。

24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教诲目的是统一。

25、放下“身段”才干（提高身价），暂时俯低终会促成（将来高就）。

26、讽刺讥讽是一种对学生伤害极大（语言）暴力。

27、关于班级管理，魏书生说她一靠（民主），二靠（科学）。

28、华东师范大学崔允漷专家将“好课”原则归纳为（教得有效）、（学得高兴）、

（考得满意）。

29、加尔布雷思在她所著《好社会》一书中说得较好：“在当今世界上，没有任

何一国受过（良好教诲）人民是贫穷，也没有任何一国（愚昧无知）人民是不贫

穷。在民智启动地方，经济发展自然水到渠成。”

30、教师积极情感和（崇高人格）是影响教诲教学效果重要因素，是教师专业活

动和行为（动力系统）。

31、教师人文精神，就是对学生尊重、理解和关怀，对（学生生命）庇护和关爱、

把学生当作人看待，尊重（学生权利），具备强烈（人权意识）。

32、教师行动研究详细涉及（教师学习）、（教师行动）、（教师刊登）三个要

素。

33、教师专业素养应当涉及（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素

养）和科学素养等。

34、教师工作主线任务决定了其劳动（创造性）。教师主线任务在于“育人”，

在于增进小朋友与青少年（精神生命）成长与精神世界丰富。

35、教师与学生同样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程

中也许体现出来自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。

36、教师职业道德体现（教书）和（育人）规定一致性

37、教师专业素养是指教师在教诲和（教诲实践）中获得、在教诲活动中体现出

来并直接作用于教诲过程、具备（专门性）、指向性和（不可代替性）心理品质，

是教师从事教诲工作基本条件。

38、教