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浅析网络多媒体教材的特性

518005深圳市文锦中学万士杰

摘要:随着校园网的普及和发展,网络多媒体教材在教学中被广泛运用。网络多媒体教材与传统单机多媒体课件相比,具有资源共享性、结构层次性、过程异步性、信息开放性、素材综合性、反馈在线性、交互多样性、媒体流畅性、网页导航性九大特点。明确网络多媒体教材的特点,对网络多媒体教材的设计开发、以及有效地加强网络技术与学科教学的整合有重要的意义。

关键字:网络多媒体教材特征课程整合

随着校园网的普及和发展,网络化教学已成为现代教育技术发展的趋势和方向,而网络多媒体教材在其中发挥的作用尤为重要。在校园网环境利用网络多媒体教材进行教学活动,比使用单机多媒体教材教学有着明显的优势。我认为,只有明确了网络多媒体教材的特点,才能成功地运用各种计算机信息技术,设计开发较成功应用于学科教学的网络多媒体教材,增强网络技术与学科教学整合的有效性。

网络多媒体教材应具有以下九项特征:

一、资源具有共享性。

网络多媒体教材的运行的环境是校园网或因特网,基于网络的教学资源最大的特点就是共享性。在校园网中,网络多媒体教材教学资源以网页、资源库、网站等形式存储在服务器中,学生和教师可以通过校园网中的任何一台终端,访问相应的教学资源,虽然这些教学资源大多是由学科专题的形式组成,但其他学科的教师如有需要,也可以查阅、学习网络多媒体教材中的教学资源。在因特网环境下,校园网中的教学资源还可以通过信息发布,让教师和学生在不同的上网环境中查阅和学习,不但本校的教师和学生可以使用教学资源,其他的教师和学生也可以根据需要进行查阅和学习,改变了传统课件只能提供一位用户使用的弊端。

另一方面,网络多媒体教材的制作可以利用因特网现有的资源,通过超级链接的方式,将因特网的教学资源链入到网络多媒体教材中,并不需要下载,重复加入到网络多媒体教材中。教师和学生只要对感兴趣的链接进行点击就可以得到相关的内容。通过因特网环境,网络多媒体教材成为了全球性共享的教学资源。

二、结构具有层次性。

网络多媒体教材面向的对象是具有不同学习程度的学生,而学生对某一学科的某一章节所掌握的知识的程度并不一致,教师进行教学时的切入点深浅程度也不一致,这就决定了网络多媒体教材具有层次性。在分析学生学习的不同程度和层次之后,充分准备的课件素材,按照循序渐近的原则,组织适合不同层次学习者学习的教学资源,并按一定的顺序进行组合,形成一套体系层次较完善的网络多媒体教材。

网络多媒体教材的层次性还表现在管理结构的层次性,网络多媒体教材大多以网页的形式存在,而网页的制作和管理是根据计算机目录的树形层次结构来组织的,网页的设计一般以树形层次进行展开、丰富、链接,这样网络多媒体教材在教学内容结构和组织结构上都具有层次性。

三、过程具有异步性

传统课件的操作大多是流线性模式,从教学的内容、结构、组织和过程都是由一条主线构成,不管学生懂不懂,在学习和操作的时候,大都以从开始到结束的方式进行,强调教师控制操作,任何学生的学习内容、过程、组织是同步的。而在网络多媒体教材教学过程中,学生可以根据自己已掌握的知识程度,选择适合自己并感兴趣的内容,进行自主学习,进行知识的再次建构。学生在学习过程中,认知的起点、路径、水平、程度、反馈都可不同步。同时,教师通过网络多媒体教材提供的交互环境,如电子举手、讨论组、BBS等形式进行个别辅导。在因特网环境下,学生还可以在不同的时间、空间来进行个别化自主学习,充分发挥网络多媒体教材异步教学的功能。

四、信息具有开放性

因特网是一个全球性的网络,它将人类交流的空间延伸扩展到世界每个角落,同时因特网上的资源是完全开放的,只要联入因特网,就可以向全世界发布信息,也可以收集到世界各地的信息。网络多媒体教材与因特网相连,教学资源向全世界开放,同时,也可以通过互联网获取和利用世界各地的资源。

网络多媒体教材的信息体系具有开放性,可以在课件中方便地加入最新的互联网信息资源的链接,更新教学资源。课件还具有开放性接口,如讨论组,BBS、电子邮件,接受互联网上的各类反馈信息,改变了传统型课件制作成品后较难扩充和修改,不具备开放性接口的缺点。

网络多媒体教材的开发体系具有开放性,不仅仅是教师制作网络型课件,学生也可以参与到建立网络型课件的工作中,将自己的学习资源、学习体会、实践经验等信息通过各种有效的方式加入到网络型课件中去,供其他学习者使用。

五、素材具有综合性

与传统型学科课件不同,网络多媒体教材并不局限于某一学科,只要对学习主题相关的有效信息,都可以加入到课件中,供教师、学生在教学或学习过程