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1.小明是班长,班主任要他放学后留意那些常去网吧同学的去向并及时报告
老师,后来发展到,上课有哪些人玩手机,做作业抄袭的事,都要他暗中监督定期汇
报。一段时间下来,班主任无事不晓,同学个个心中忐忑。于是小明被同学疏远了,
开始感到孤立、孤独。自从发现小明是老师的眼线后,连最好的朋友都离他而去。
小明内心感到前所未有的迷惘。
问题:请结合新课程相关理论,对案例进行分析。
2.为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:大家喜欢“我用什么颜色的笔
来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵和权力,黑色代表刚、坚强,
蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们
喜欢绿色!”“老师,你用绿色的笔给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么,在作
业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”于是,在我任教该班的三年中,
我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中,我不用叉号,改用“?和”批语。
绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应
很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高。
问题:这个案例中教师的教学为什么会取得成功?
3.《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段:
师:刚才我们同学都说这两种果实里的种子不一样,如果我们要把黑板上的
小问号去掉,该怎么办?
生:解剖,剥开……
师:要剥开我们得注意,这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命,我
们要怎么剥才不会伤害到它们?
生:我觉得应该从柄开始。
生:动作要轻轻的。
师:我也建议大家,可以先把豌豆荚的柄拉下来,这条丝先把它拉下来,再剥开。
这时候我们可能会更容易剥开,而且这时候不要让种子宝宝满地洒,老师给你准备
的这张纸巾可以摊开,在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩,你们要特别
小心,我建议大家可以从尾部开始,大家可以看看,这尾部是没有种子的。
学生以4人小组为单位,把豌豆荚和油菜荚小心剥开。(教师巡视指导:如果
拉不开,可以从这边上小心地剥开,尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的
仅仅是建议,不一定要完全按照老师的方法去做;我想你们自己动脑子肯定能够
找到更好的办法。)
剥开后学生不断发出惊叹!对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。
师:谁找到了两类种子的相同点和不同点?你来告诉大家。
问题:试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当地发
挥指导作用?
4.
“方苹果”的启示
这是一节美术课,教师对学生说:“同学们,你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生
齐声回答:见过“。”“吃过。”“好,今天我们一起来画苹果,画你们心中的苹果。”一
会儿学生画好了。该位教师叫学生把画贴在班级后面布置好的苹果“园”。很快苹“
果园”里贴满了各式各样的苹果,大的,小的,红的,绿的,圆的,椭圆的……其中最引人
注目的是一个方苹果,教师问:你们“见过方苹果吗?”“没有。”“吃过方苹果?”“也没
有。”“那是谁画的呀?”这时一个男孩站起来说:是我“画的。”教师问:你为“什么
把苹果画成方的?”“因为我们全家都爱吃苹果,妈妈削苹果常滚到地上,都是我去捡
的。我想,如果苹果是方的就不容易滚了,再说爸爸都是一箱箱的买,方苹果比圆苹
果装得更多。”教师说:“听你这么一说,连老师都觉得方苹果不错,当然现在世界
上还没有方苹果,老师相信,只要你努力学习,长大后一定会培育出与众不同的方
苹果。”
问题:
(1)这位教师的教学有何优点?
(2)联系材料分析教师如何培养学生的创造性思维。
5.材料1:女生康某将一封“情书”交给班主任赵老师,离开教师办公室的康
某心里疑虑重重,又返回到办公室门口,却听到赵老师有声有色地朗读着“情书”,其
他老师发出怪异的笑声,康某羞愧难当,再也不去上学。
材料2:五年级学生杨某,怀着惴惴不安的心情将一封“情书”交给班主任吴老
师,吴老师一番细心开导后,从抽屉拿出一个信封,将“情书”放进去,温和地对杨某说:
“我不想知道是哪位男生写的,也不想知道信里写了什么,但我知道,他表达的
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