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高师美术教育问题与对策-美术教育论文-教

育论文

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一、当前高师美术教育面临的问题

从画家兼任美术专职教师到画家与美术教育家的分离，是社会分工更

加细化的结果，画家可以有更加充足的精力画画，教育家可以更加专

心的研究教育，画家与教育家的人数都比以前多了几倍。然而这也造

成了技术性与理论性的，两方面的互相不理解，各学校美术教育面

临着新的问题。

1.高等师范类院校的美术课程设置多参照专业美术院校，不利于发挥

师范生的特点高校的艺术课程类型复杂，根据学校性质以及对学生培

养方向的不同，大致可以分为这几类：专业美术院校的美术教育，综

合类大学艺术系的美术教育，师范类院校的美术教育。专业美术院校

起步早，汇集了中国许多一流的艺术家、教授作为专职教师，许多知

名的画家、设计师，电影、电视、动画、舞台艺术工作者，都是从这

里毕业，在社会上享有名望，这些学校是中国艺术人才的重要培养基

地。综合类大学与师范类美术院校起步较晚，也出现了很多优秀的艺

术家、艺术教育家，但是人数少，知名度没有专业院校高，学科门类

不全，学生数少。种种原因使得他们的发展与建设面临着众多困难，

他们的办学往往是向专业院校学习，在制定课程标准、教学计划、课

程设置、教材等方面吸取专业院校的经验。这在一定程度上走了捷径，

加快了自身的发展，另一方面却又成了他们发展中的障碍。

2.高等师范类院校的师资来源多样化，对学科性的重视程度往往高于

师范性目前我国高等师范学校的美术教师来源多样，他们毕业于专业

美术院校，或有过在专业美术院校进修的经历，或有国外专业美术院

校的留学经历。他们在职称上大多已经是教授或者副教授，在专业领

域的权威性决定了他们在学校的地位与影响，他们的观念也影响着学

生的学习观念。然而，这些权威往往将自己的经历作为教学的示范，

想把学生也培养成美术专业领域的佼佼者，忽略了师范类学生的培养

目标。另外，高校专业教师对艺术学科性的重视也超越了对于教学

的热情。

3.高等师范院校的图书资料少、硬件软件设施不完备，学生的美术知

识通常都是通过背诵课本教材，增加了理解的难度对美术大师的了解

最主要的是通过作品，作品能够反映出这个时代的时代背景与审美情

趣。要研究一位艺术家，应该研究他一生的作品，单纯凭一幅画是很

难理解的。需要阅读大量的作品，从各个角度理解艺术家与他的作品。

高师院校美术系所存画册少，学生只能通过一些教科书上的一两幅印

刷不清晰的作品来观摩大师作品，这样，他们很难进行美术史上横向

纵向的理解与联系，也很难提高综合的鉴赏水平。

4.高师美术教育的评价标准常常效仿美院，单纯以美术作业或作品的

质量决定学生成绩。教学评价的单一使学生不重视全面提升美术专业

学生经常需要通过办展览的方式来展示成果，在校期间，学校经常定

期举办一些美术作品展览。通过这些展览能够让全校师生都看到自己

的成绩，上下届同学也能够互相学习交流，起到了很好的作用。专业

课的成绩往往也是根据美术作业的画面效果而定，这种单一的评价方

式，对学生的考察较片面，也容易使学生片面的认为只要画好了、成

绩高了就可以了，忽视了理论方面、教学技能方面的学习。

5.师范类院校学生毕业后面临的服务对象—中小学生有各自的特点，

学习兴趣、接受能力差异比较大，对教师教学能力、应变能力的要求

高高师美术教育培养的学生毕业后将从事的是中小学美术教师的工

作，是非专业的美术教育，以通识美术教育为主。2001年，义务教

育阶段的美术课程在第八次课程改革中分为造型表现“”、“设计应用”、

欣“赏评述”、和“综合探索”四个学习领域，从这四个领域中，我们可

以看出，国家对于美术教育的要求在范围上有了很大的空间，能够激

励美术教师更加自由的发挥自己的能力与创意。同时，这对教师提出

了更加全面的要求，教师需要在教学方式上有所突破，在教学内容上

有新的思路，在讲课中穿插更多的美术鉴赏等。从年龄差异看，仅义

务教育阶段就分为四个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4

年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）。各个年段的

中小学生对美术课的兴趣差异很大，面临不同学段的学生，需要教师

在教学方法上做出合适的调整，主动对待。这些知识、策略都需要在

大学期间得到充足的锻炼与积累，才能以不变应万变。

6.中小学特别是农村中小学对美术教师的要求全面化而非专业化高

校教育类美术毕业生毕业后，有几种去向，一