计算机应用专业课程设置标准.doc

计算机专业课程设置标准

根据课程理论，计算机专业的课程设置的一般原则有：

1）辨证适度的原则；

2）实现素质教育目的的原则；

3）适合身心发展（循序渐进）的原则；

4）社会生活发展需要的原则；

5）统一性和多样性相结合的原则；

6）综合性和系统性相结合的原则；

7）课时分配比例合理的原则；

8）开放性原则；

9）超前性原则；

10）理论性和实践性相结合的原则。

实现具有中职职特点的素质教育目的的原则

普通高等教育人才素质的要求是：兼顾思想道德素质、科学文化素质、业务能力素质、身体心理素质，强调在个性基础上的全面发展。高职教育在思想道德素质中更为注重对职业道德素质的要求，在业务能力素质中更为注重与岗位相关的技术技能素质的要求。

普通高等教育对科学文化素质要求的改革趋势是：科学教育人文化，人文教育科学化，科学与社会，科学与人文，科学与艺术相结合的趋势。

（二）社会生活发展需要的原则

要使高职学生不是为了学校而学习，不是为了追求学科知识体系完善而学习，而是为了生活而学习，为自我实现而学习，为心智技能的掌握而学习。学校教育要为“完美生活做准备”，“一个课程计划必须考虑课程能否适应现在社会的需要”（美国.杜威），社会需要是高职教育的立身之本，立足之基。

（三）统一性和多样性相结合向多样性发展的原则

统一性指中央或地方政府以指令性文件规定的统一性课程和课程标准，称为国家课程及课程标准，统一性课程一般多为基础课程；多样性指学校根据地方区域经济发展的需要，形成学校办学特色的需要，培养个性化人才的需要，而自主决定的课程和课程标准，称为学校课程，多样性的课程一般对应为专业课程。

高职教育的课程设置不仅要考虑国家课程及课程标准，更要重视学校课程的开发和课程标准的制定。国家课程的实施，保证了教育的基本质量，适应了时代的发展。学校课程促进了人才的多样化，适应了地方经济文化发展的需要。两者兼顾，才能提高人才的国际竞争力和人才的社会适应性。从世界范围看，过去非集中管理课程的国家，如美国、英国都在加强课程统一性的要求，而过去集中管理课程的国家，如法国、前苏联、中国等都在增加课程的灵活性和多样性。高职教育、技术教育对课程的改革更应注重课程的多样性，以使高职教育适应地方经济发展的需要。

（四）全方位开放的原则

高职教育要使学生掌握社会当前主流技术中的核心能力。科学技术的发展日新月异，对高职学生核心能力的要求也需要不断调整。首先，了解社会信息，掌握主流技术，聘请高水平师资，考取职业资格证书均涉及到课程内容的开放性；其次，增大选修课学分比例，建设开放式选修课程序涉及到课程管理的开放性；再次，课程的多样化、个性化、涉及到课程结构的开放性，也就是说，从课程的内容、课程的管理、课程的结构均需开放。

（五）超前性原则

当今时代信息大爆炸，技术半衰期急剧缩短，技术教育较之科学教育其相对滞后性更为突出，因此，预测性、前瞻性的课程设置成为高职教育教学质量的重要影响因素。如能预测中国入世、科技奥运等形势所带来的人才结构变化，依据预测后的需求对课程进行超前设置，是高职教育的需要，也是高职课程设置的特色所在。培养创新性高职人才首先必须有创新性高职课程的设置。

（六）实践性原则

高职教育课程设置的突出特点是它的实践性，它的实践环节、实践课程不是依附于理论、验证理论的考查课程，而是实践教学体系的组成部分，是形成实践教学体系：点（实验课）→线（课程设计、课程实习）→面（综合实训、综合实习）→体（毕业实践、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的系统过程。高职学生综合实践能力的培养,就在由点连线,由线到面,由面扩体的实践教学过程中形成.构建职业教育课程体系，要以培养职业素质为核心，以“个性发展、共性生长”为理念，以职业教育内涵的发展为宗旨，以两种功能“就业为主、升学为辅”为导向。结合笔者所在学校职业教育课程改革的实施情况，对三年制中等职业学校课程设置体系总体构想，可概括为三句话：（1）一年级不分专业打基础，二年级分大类专业选特长，三年级分专门化专业定分流。（2）分段培养长技能、逐次分流求成才，层层选拔育精英。（3）因材施教扬特色，创造条件增内涵，提高素质求发展。具体构想如下：

第一学年的课程设置：

以核心课程为主轴，淡化专业界限，实施通识教育，坚持厚基础、宽口经原则。具体安排如下：

(1)加大普通教育课程力度，着力于“高中阶段教育文化水准目标”的要求，以整体结构形式出现，即德育（或政治）、语文、数学、外语、以及最基本的计算机基础知识，该类课程占该阶段课程的65%左右：(2)专业课程按大类基础划分，至少按群体职业予以实施，一般占25%左右比重。该阶段的专业课程力求宽基础，以综合课程为主要形式，以拓宽学生的职业发展视野和为选择适应劳动市场变化的