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课题资料

教

学

反

思

张红梅

2013年6月

让学生学会数学质疑

————教学反思

问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前

提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的

意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。

提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学

会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为

重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较

积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问

题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。

也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应

该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力

的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？

一、创设民主氛围，鼓励学生质疑

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有

一个和谐的教学氛围是前提。因此，教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心

学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑，教师要改变以往传统教学

中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生

也是好学生。目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变这种

状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重

情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，从而融洽师生关系，同时还要注意帮助学生树立学习

的自信心，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。而许多学生虽有问题意识，但不

敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导、沟通师生之

间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。当学生提出或对或错或难或易的问题时，

不但教师要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。

当学生遇到有问题说不出或说不

明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学

氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提出，从而极大地调动学生学习热情。

二、创设问题情境，引导学生质疑

一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。质疑是调动学生积极思

维的“催化剂”。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会

去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善

于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创

设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参

与的激情。例如：二年级（1）班准备租车参观科技馆。有2名老师和30名学生，租下列

的客车，坐得下吗？利用以上信息，启发学生分析、思考、讨论坐车方案。

司机

1）4x7=28(个)28+5=33(个)

2）2x7=14(个)2x7=14(个)14+14+5=33（个）

让学生从中进行比较：发现后两种方案比第一种方案好，并知道运用不同的解题策略，

会产生不同的结果，从而发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维的发展。新《数学课

程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学

生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在

教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

二、设置问题悬念，吸引学生质疑

心理学研究表明：构建迫切学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学

习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地

寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容

和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从

而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。因而悬念

在这里就成为最直