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1、对于概念的理解：

（1）概念具有静态和动态两个层面。静态方面它是一种言语信息，是知识结构中的

一种陈述性知识或语义性知识，可以把它理解为对一种事实意义的描述。作为

动态层面则是一种程序性知识或智慧技能，是人类思维的一种基本形式，通过

分析、综合、比较，抽象、概括而形成对客观事物本质属性的反映，并能对是

否属于该类事物的事例做出判别。

（2）概念结构又称概念的内部组织，即构成概念的因素以及这些因素之间的关系。

目前关于概念结构最有影响力的理论有两个：特征说和原型说。

A、特征说以伯恩为代表，认为概念是由事物的定义特征和联合这些特征的规

则两方面因素组成，概念规则有肯定、否定，合取、析取，关系等

B、原型说提出的代表人物是罗施，认为概念是由原型和类别成员代表性的程

度两个因素组成。

（3）概念系统指概念由于不同抽象程度和概念之间的关系而组成一个系统。

A、由垂直维度排列的对事物抽象程度不同而形成的不同层次概念分为总括

层次、基本层次、类属层次。

B、概念系统有以下特点：一是意识处在基本层次上的概念具有更多的共同

属性，其概念结点更容易被激活。二是当基本层次上的某一概念结点被

激活后，首先会在水平方向上进行扩散，然后才向上属和下属概念的结

点扩散；三是与基本层次上某一概念结点直接相联系的下属概念的相似

性最大。

（4）概念发展有四种不同的表现形式：一是对新接触事物的接纳；二是对概念有关

原理的理解深化；三是对概念内在结构关系的理解。四是在概念理解的基础上

解决问题。

2、概念的分类：

（1）具体概念和抽象概念。加涅提出。具体概念是指可以通过观察一类事物的特征

直接获得的概念。抽象概念是不能通过观察直接获得，而必须通过下定义方式

获得的概念

（2）日常概念和科学概念。维果斯基提出。日常概念是在日常生活中通过个体经验

的积累而获得的概念。这类概念的内涵通常只反映了事物的非本质属性或部分

本质属性。科学概念是在获取有关概念内涵的条件下掌握的概念，是人类思维

活动和长期实践的结果，因此基本能够反映事物的本质属性

（3）难定义概念和易定义概念。赫尔斯提出。难定义概念是指事物的关键特征不明

显，不容易揭示出所定义事物的共同属性的概念。如美、智力、情感等；易定

义概念则相反

（4）自然概念和人工概念。自然概念指在人类发展过程中自然形成的概念，其内涵

和外延都是由事物本身的特征所决定的。人工概念是指在实验室条件下，为模

拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念（这一概念起源于赫尔的研究）。

3、概念的学习理论：

（1）行为主义的概念学习理论：联结理论。赫尔。

A、认为学习概念就是从某一类的刺激中抽象出一般的因素，并对该因素发生

共同的反应

B、概念是经过刺激与反应的联结式学习历程获得的。在联结式学习中，个体

对刺激的正确反应得到奖赏，产生后效强化作用，以后再经过抽象化、类

别和辨别的历程，就逐渐形成了概念。

C、联结理论可以成功第解释儿童的日常概念的形成。然而难以解释抽象概念、

科学概念的学习；这种理论对概念形成过程的分析带有被动色彩，没有充

分考虑人的主动性，不重视人的内部活动过程。

（2）认知主义的概念学习理论：

A、假设验证理论：布鲁纳。在概念形成过程中，学生不是被动消极地等待各

种刺激的出现以形成联想，而是积极主动地去探究这一概念，通过一系列