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教育测量与评价复习要点总结
第一章教育测量与评价的学科发展
1.测量的三要素:2.教育测量3.教育测量的特点4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为:5.
教育评价的概念6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到:无论什么东西,只要存在的,总存
在与数量之中。7.八年研究的四条基本原则:8.八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为
核心和依据的两条原理:课程编制原理和评价活动原理。9.教育测量与评价理论的发展:统计模
型提供强有力的支持,20世纪60年代以来:经典测量理论(CTT),项目反应理论(IRT)和概化
理论(GT)。
第二章教育测量与评价的类型和功能
1.教育测量与评价的主要类型:
1)按运用时机分:形成性测量与评价;诊断性测量与评价;终结性测量与评价2)按解释测量
结果或评价结果时的参照点分类:常模参照测量与评价;标准参照测量与评价3)按测量与评价
被试行为表现的性质分类:最佳行为测量与评价;典型行为测量与评价4)按量表的标准化程度
可分为标准化测验和非标准化测验
2.教育测量与评价的主要功能:1)实现教育目标的功能2)改进教师教学的功能3)促进学生学
习的功能4)行使教育管理的功能
第三章教育测量与评价的质量特性
1.信度2.重测信度3.复本信度、内部一致性信度(同质信度)、异质测验4.效度、应注意以下几
点5.结构效度验证的四个步骤6.教育测量方案的可用性
第四章编制教育测验的一般原理和方法
1.选择题的优缺点
2.选择题的编写原则:1)题干意义完整并能表达一个确定的问题;2)题干简明;3)题干不要滥
用否定结构,要尽可能地采取正面陈述;4)诱答项(干扰项)应具有似真性;5)不能对正确答
案有任何暗示;6)统一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连;7)选项的文字表达,
力求简短精炼;8)尽量避免“以上皆是”“以上皆非”的选项
3.填空题的编制原则:1)题意要明确、限定要严密,使空白处应填的答案是唯一的;2)空白处
所填写的应是关键词语,并且要和上下文有密切的关系,使被试不至于填写困难;3)题目中空白
地方不能太多,以免句子变得支离破碎,不利于被试理解题意;4)尽量将空白放在句子的后面或
中间,而不要放在句子开头;5)所有空白处的线段长度应当一致,不能随正确答案文字的多少而
长短不一,以免产生暗示作用;6)若答案是数字,应指明单位和数字的精确程度。
4..教育目标表述:表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句,一般包括主谓宾三部
分,应符合以下要求:1)以学生为行为主体;2)表述明确具体;3)反映学习结果的层次性;4)
表达教育工作者的意图
5.布鲁姆的教育目标分类:
6、确立教育目标的原则:
7.确定测验目标应注意的问题:1)深入分析课程目标;2)正确选择目标领域和类别;3)正确选
择各类目标之间的关系
8.设计测验的基本考虑:1)确定测验目的2)确定测验的属性3)明确测验的性质和用途;4)明
确测验对象;5)分析测验目标
9.测验的编制与组织:1)选定测验的材料;2)编制测验命题;3)试测与题目分析;4)合成测
验;5)编制副本;6)编写测验手册
10、设计测验蓝图:
第五章制定教育评价表的一般方法和步骤
1.制定教育评价表的原则:1)科学性与导向性原则;2)完备性与独立性原则;3)发展性与整体
性原则;4)操作性与可测性原则;5)可行性与可比性原则;6)超前性与持续性原则。
2.教育评价表的构成要素:
3.制定教育评价表的方法:1)确定教育评价的对象和目标2)初拟评价指标3)筛选评价指标
4)5)设计教育评价标准;
第六章教育测验的常模及其建立方法
1.常模是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况,或者说,是一个与被试同类的团体在
相同的测验上得分的分布状况与结构模式
-1-
2.测验常模的主要类型:可分为两类,一是发展常模,二是组内常模。发展常模有年级常模和年
龄常模之别,组内常模有百分等级常模和标准分数常模两种。
3.标准分数相关的几个公式:
1)教育与心理测验中的T分数:T=50+10Z
2)韦氏智力量表中葛粉测验的量表
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